ความสำคัญของการฝึกอบรมภาษาในการสร้างความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต การจัดฝึกอบรมภาษาในมหาวิทยาลัยเทคนิคชั้นนำในบริบทโลกาภิวัตน์ (จากประสบการณ์หลักสูตรการศึกษาด้านเทคนิคชั้นสูงของสถาบันวิจัยแห่งชาติ)

มีการนำเสนอความพยายามในการวิเคราะห์และยืนยันความสำคัญของการฝึกอบรมภาษาในการสร้างความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญระดับปริญญาตรีและปริญญาโทในอนาคต

คำสำคัญ:ความสามารถ ความสามารถทางภาษา การสื่อสาร ภาษาต่างประเทศ

ปัญหาในการฝึกอบรมนักเศรษฐศาสตร์ที่มีความสามารถนั้นมีหลายแง่มุม เราจะพยายามวิเคราะห์และยืนยันความสำคัญของการฝึกอบรมภาษาเพื่อสร้างความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสาขาเศรษฐศาสตร์ในอนาคต ในเรื่องนี้ เรายึดมั่นในมุมมองที่ว่าภาษาต่างประเทศในฐานะที่สนับสนุนและเป็นวินัยที่เป็นอิสระ สามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของชุดความสามารถ ทั้งทางวิชาชีพและทางสังคม-ส่วนบุคคล

เป้าหมายหลักในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สามสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับสูงคือความสามารถที่นักเรียนได้รับในระหว่างการศึกษา ในขณะที่คำว่า "ความสามารถ" เข้าใจว่าเป็นความสามารถในการใช้ความรู้ ทักษะ และคุณสมบัติส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ในบางสาขา
นอกจากนี้ แนวคิดของ "ความสามารถ" ยังรวมถึงความรู้ ทักษะ คุณสมบัติส่วนบุคคล (ความมุ่งมั่น ความคิดริเริ่ม ความอดทน ความรับผิดชอบ ฯลฯ) และการปรับตัวทางสังคม (ความสามารถในการทำงานทั้งโดยอิสระและเป็นทีม) และประสบการณ์ทางวิชาชีพ เมื่อนำมารวมกัน ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้จะสร้างแบบจำลองพฤติกรรม - เมื่อผู้สำเร็จการศึกษาสามารถนำทางสถานการณ์ได้อย่างอิสระและแก้ไขงานที่เขาเผชิญอยู่อย่างเชี่ยวชาญ (และในอุดมคติแล้ว ควรกำหนดงานใหม่)

การเปลี่ยนผ่านของการศึกษาไปสู่กระบวนทัศน์ที่เน้นสมรรถนะจะทำให้นักเรียนมีบทบาทที่แตกต่างกันในกระบวนการศึกษา มันขึ้นอยู่กับการทำงานกับข้อมูล การสร้างแบบจำลอง และการไตร่ตรอง นักเรียนต้องไม่เพียงแต่สามารถทำซ้ำข้อมูลเท่านั้น แต่ยังต้องคิดอย่างอิสระและเตรียมพร้อมสำหรับสถานการณ์ในชีวิตจริง เป้าหมายเหล่านี้สอดคล้องกับโปรแกรมการศึกษาใหม่ในสาขาวิชาที่มุ่งเน้นการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญโดยอาศัยการสร้างกลไกสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้ความสามารถที่จำเป็นในกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ หากก่อนหน้านี้หลักสูตรสาขาวิชากำหนดเป้าหมาย เนื้อหา ปริมาณ และลำดับของการศึกษาสาขาวิชา ตอนนี้โปรแกรมจะรวมรายการผลการศึกษาที่เกิดจากสาขาวิชาที่ระบุความสามารถที่เกี่ยวข้อง รายการเทคโนโลยีการศึกษาขั้นพื้นฐาน (แบบฟอร์ม วิธีการสอน) ) ใช้เพื่อพัฒนาสมรรถนะ รายการเครื่องมือประเมินเพื่อติดตามและประเมินตนเองระดับการฝึกอบรม

ผลการศึกษาคือข้อความที่คาดหวังให้นักเรียนรู้ เข้าใจ และ/หรือสามารถแสดงให้เห็นได้เมื่อเสร็จสิ้นกระบวนการเรียนรู้ ผลลัพธ์ของการศึกษาบ่งบอกถึงความสำเร็จที่วัดผลได้โดยเฉพาะ ชัดเจนว่าจะต้องทำอะไรให้สำเร็จ มันจะสำเร็จได้อย่างไร
ถั่วชิกพี; จะได้รับการประเมินอย่างไร ข้อกำหนดหลักสำหรับการกำหนดผลลัพธ์ทางการศึกษาคือต้องแสดงออกมาด้วยคำศัพท์ง่ายๆ ที่นักศึกษา ครู นายจ้าง และผู้เชี่ยวชาญภายนอกสามารถเข้าใจได้

การดำเนินการตามแนวทางตามความสามารถควรรวมถึงการใช้อย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษาของรูปแบบการดำเนินการและโต้ตอบของชั้นเรียน (เกมธุรกิจและการเล่นตามบทบาท กรณีศึกษา การอภิปราย การฝึกอบรม วิธีการโครงการ ฯลฯ ) ร่วมกับนอกหลักสูตร ทำงานเพื่อสร้างและพัฒนาทักษะวิชาชีพให้กับนักศึกษา นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแนวทางการศึกษาแบบแคบและความจำเป็นในการค้นหา "วัฒนธรรมใหม่ของการศึกษา" ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการใช้ความสามารถใหม่อย่างเพียงพอต่อปัญหาทั้งในสาขากิจกรรมวิชาชีพและสังคมและ ของส่วนตัว

ในประวัติศาสตร์ของการสอนภาษาต่างประเทศ มี 2 เส้นทางหลักที่สามารถแยกแยะได้: 1) การเรียนรู้ภาษาตามกฎเกณฑ์; 2) การเรียนรู้ภาษาบนพื้นฐานการสื่อสาร

วิธีแรกคือความช่วยเหลือของระบบการแปลไวยากรณ์สำหรับการสอนภาษาต่างประเทศ ตามนั้นการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการศึกษากฎไวยากรณ์และคำศัพท์โดยมีการเปลี่ยนแปลงครั้งต่อไปเป็นการสร้างและการถอดรหัส (การอ่านและความเข้าใจคำพูดด้วยวาจา) การใช้กฎและคำศัพท์ของภาษา นักเรียนจะต้องสร้าง (สร้าง) ภาษาใหม่สำหรับพวกเขา เส้นทางสู่การเรียนรู้ภาษาต้องอาศัยข้อผิดพลาดมากมาย ทำให้การเรียนรู้ภาษาล่าช้าและลดความสนใจในการเรียนรู้
วิธีที่สองคือผ่านการสื่อสาร มันมีประสิทธิภาพมากขึ้นแม้ว่าจะมีข้อบกพร่องมากมายก็ตาม การขาดความตระหนักในกลไกของภาษาซึ่งกำหนดในรูปแบบของกฎเกณฑ์ทำให้ต้องใช้เวลาในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมากขึ้นและลดคุณภาพความสามารถในการพูดภาษาต่างประเทศ

เป็นผลให้ทั้งในวรรณคดีต่างประเทศและในประเทศได้มีการบรรจบกันของวิธีการสอนภาษาทั้งสองนี้ ความสามัคคีของกฎและการกระทำของภาษาได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลอง กฎทางภาษาศาสตร์แก้ไขสิ่งที่เป็นธรรมชาติในการใช้ปรากฏการณ์ทางภาษาในการพูดทำหน้าที่รองและเสริม การดำเนินการหลักในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศคือกระบวนการสื่อสารการสื่อสารด้วยเสียง ในกระบวนการสื่อสารไม่เพียงมีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความรู้สึกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาวิธีการทางภาษาด้วยทำให้พวกเขามีลักษณะทั่วไป

ดังนั้นภาษาต่างประเทศจึงถือได้ว่าเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ประการแรกหมายถึงความสามารถในการแปลเป้าหมายและกลยุทธ์การสื่อสารเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในรูปแบบภาษาศาสตร์อย่างเพียงพอรวมถึงความสามารถในการใช้บรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในสถานการณ์ของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม
การพัฒนาบุคลิกภาพทางภาษาเป็นภารกิจหลักของการสอนภาษาในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ความหมายส่วนบุคคลของการศึกษาขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ชี้นำนักเรียน เมื่อได้รับชุดความรู้ ทักษะ และวิธีการทำกิจกรรม นักเรียนจะเชี่ยวชาญภาษาในระดับความสามารถ ความสามารถที่แปลจากภาษาละตินหมายถึงประเด็นต่างๆ ที่บุคคลตระหนักดี มีความรู้และประสบการณ์ อย่างไรก็ตาม เมื่อเชี่ยวชาญชุดความรู้ทางทฤษฎีเป็นอย่างดี นักเรียนจะประสบปัญหาอย่างมากในกิจกรรมที่ต้องใช้ความรู้นี้เพื่อนำฟังก์ชันทางภาษาไปใช้ (การเสนอชื่อ การสื่อสาร อารมณ์ ฯลฯ) ดังนั้นการพัฒนาความสามารถทางภาษาจึงเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการสอนภาษาในสถาบันอุดมศึกษา ความสามารถคือการครอบครองหรือการครอบครองโดยบุคคลที่มีความสามารถที่เกี่ยวข้อง รวมถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อสิ่งนั้นและหัวข้อของกิจกรรม

ความสามารถทางภาษาเป็นเนื้อหาสำคัญ มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ซึ่งระดับความสามารถทางภาษาซึ่งรวมถึงความรู้เกี่ยวกับระบบภาษาและความสามารถในการใช้ระบบเพื่อให้เกิดการสะกดและความระมัดระวังในการใช้เครื่องหมายวรรคตอนนั้นไม่เพียงพออีกต่อไป . ระดับของความสามารถทางภาษาศาสตร์ที่เกิดขึ้น™นั้นแสดงออกมาในการแสดงคำพูด ซึ่งผลที่ได้คือสื่อการพูด คำพูด คือ กระบวนการใช้ภาษา กระบวนการสื่อสาร กระบวนการพูด กล่าวคือ นี่คือกิจกรรมคำพูดที่ทำให้คุณสมบัติที่เป็นไปได้ของภาษาที่เกี่ยวข้องเกิดขึ้นจริงขึ้นอยู่กับสถานการณ์

ความสามารถทางภาษามีส่วนช่วยในการสร้างทักษะที่สำคัญ - ในการรับรู้และสร้างข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งแตกต่างกันในด้านโวหารและประเภท การจัดโครงสร้างและภาษาศาสตร์ การมุ่งเน้น ความสมบูรณ์และความแม่นยำของการแสดงออกของความคิด ภาษาเป็นระบบที่ทุกส่วนเชื่อมโยงกันและมีเงื่อนไข: สัทศาสตร์ โวหาร ศัพท์ วากยสัมพันธ์ การสะกด สัณฐานวิทยา เป็นที่ทราบกันว่าแต่ละส่วนของภาษามีเนื้อหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษาของตัวเอง แต่จำเป็นต้องจัดกระบวนการเรียนรู้เพื่อให้มุ่งเน้นไปที่ภาษาในฐานะกลไกสำคัญที่ขับเคลื่อนด้วยแรงจูงใจ ในสภาวะเช่นนี้ เป้าหมายของการฝึกอบรมคือการก่อตัวของกิจกรรมการพูดอย่างอิสระ (ความสามารถทางภาษา) มีความจำเป็นต้องเน้นการทำงานในชั้นเรียนภาษาไม่เพียงแต่ในการกำหนดรูปแบบและความหมายทางไวยากรณ์ของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทบาทโวหารในข้อความด้วย สิ่งนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าผู้เรียนภาษาจะได้รับการฝึกอบรมภาษาและคำพูดที่จำเป็นเพื่อให้รู้สึกสบายใจในชีวิตประจำวัน และสามารถตอบสนองความต้องการของตนเองด้วยคำพูดในทุกด้านของชีวิต

คุณสามารถสอนการสื่อสารได้โดยการสร้างและรักษาแรงจูงใจเฉพาะสำหรับการสื่อสารเท่านั้น ดังนั้นในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศจึงจำเป็นต้องกระตุ้นทุกสิ่ง: การรับรู้สื่อการศึกษาและการเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง แบบฝึกหัดการพูดประเภทหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง .

ผู้เชี่ยวชาญบางคนประเมินความสามารถทางภาษาไม่ใช่เป็นชุดความรู้ง่ายๆ แต่อย่างแรกเลยคือความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง ด้วยความเข้าใจในความสามารถทางภาษาเท่านั้น จึงจะสามารถจัดโครงสร้างเป็นภาษาแต่ละประเภทได้ โดยเฉพาะไวยากรณ์ คำศัพท์ การออกเสียง น้ำเสียง ฯลฯ

แนวคิดเรื่องการเชื่อมโยงระหว่างความสามารถที่พัฒนาแล้วดูสร้างสรรค์มาก ก่อนที่จะพูดถึงการดำเนินงานที่มีรายละเอียดแคบที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญพิเศษในอนาคตของนักเรียนและการพัฒนาความสามารถเพิ่มเติมจำเป็นต้องระบุว่าความสามารถทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน การพูดถึงความสามารถทางไวยากรณ์ เช่น โดยแยกจากความสามารถทางสังคมวิทยา หมายถึง การกำหนดภารกิจการสอนให้แคบลง ความรู้เกี่ยวกับกฎไวยากรณ์ของภาษาไม่สามารถแยกออกจากความสามารถในการเลือกรูปแบบภาษาตามบริบทและสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการพูด การใช้เครื่องหมายความสัมพันธ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้อง (เช่น คำสแลง คำศัพท์ที่ไม่เป็นทางการ) มีความสำคัญอย่างยิ่ง และกฎเกณฑ์ของความสุภาพ (โดยเฉพาะความไม่รู้ เช่น การขาดความสามารถทางสังคมวิทยาแบบเดียวกัน) สามารถเปลี่ยนวิถีการเจรจาได้อย่างสิ้นเชิง

ขึ้นอยู่กับขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์สิ่งนี้หรือเนื้อหานั้นเป็นของวิธีการทางภาษาของการแสดงออกของมันมีความจำเพาะไม่มากก็น้อยสร้างภาษาย่อยของสาขาวิทยาศาสตร์วิชาชีพ ฯลฯ ด้วยเหตุนี้ นอกจากความสามารถทางภาษาทั่วไปแล้ว ผู้เชี่ยวชาญยังต้องมีความสามารถทางภาษามืออาชีพด้วย ซึ่งสามารถกำหนดได้ว่าเป็นคุณภาพที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ โดยมีลักษณะเฉพาะด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ซับซ้อนซึ่งทำให้เขามีความสามารถในการรับรู้ เข้าใจ และสร้างข้อความ (ข้อความ) ที่มีข้อมูลที่แสดงโดยภาษาธรรมชาติ (ภาษาย่อยของอาชีพ) ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ในอาชีพของเขาโดยวิธีเฉพาะ เก็บข้อมูลดังกล่าวไว้ในหน่วยความจำและประมวลผลในระหว่างกระบวนการทางจิต
โครงสร้างความสามารถทางภาษาระดับมืออาชีพมีสององค์ประกอบ ประการแรกความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์พิเศษตามขอบเขตที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการอธิบายวัตถุประสงค์ของวิชาชีพอย่างสมบูรณ์และถูกต้องเนื่องจากเป็นคำศัพท์ที่แสดงแนวคิดพื้นฐานของสาขาความรู้เฉพาะและการเชื่อมโยงระหว่างความรู้เหล่านั้นซึ่งประกอบด้วย ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับความรู้หรือวิชาชีพสาขานี้ ประการที่สอง นี่คือความรู้อย่างชัดเจนว่าแนวคิดในคุณสมบัติหลักและการเชื่อมต่อค้นหาการแสดงออกในหน่วยภาษาพิเศษได้อย่างไร - คำศัพท์และความสามารถผลลัพธ์ตามองค์ประกอบและการจัดเรียงองค์ประกอบของคำศัพท์ในนั้นตามคำศัพท์เพื่อกำหนด คุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

องค์ประกอบแรกสะท้อนให้เห็นถึงการมีอยู่ของผู้เชี่ยวชาญในความรู้ทางทฤษฎีจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ของการฝึกอบรมของเขา ดังนั้นการก่อตัวขององค์ประกอบของความสามารถทางภาษามืออาชีพนี้เกิดขึ้นในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งโดยมีจุดประสงค์เนื่องจากระบบคำศัพท์ของสาขาความรู้ที่เกี่ยวข้องเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาของสาขาวิชาการ อย่างไรก็ตามคำนี้ไม่ถือเป็นรูปแบบการแสดงออกของแนวคิดทางภาษา และความสามารถทางภาษาระดับมืออาชีพสามารถแสดงได้ว่าเป็นความเชี่ยวชาญของคำศัพท์อย่างแม่นยำในฐานะคำและเป็นหน่วยของภาษา ดังนั้นองค์ประกอบหลักที่กำหนดของความสามารถทางภาษามืออาชีพคือการเรียนรู้ครั้งที่สองของคำศัพท์ในฐานะหน่วยภาษาพิเศษซึ่งกำหนดทั้งโดยระบบแนวคิดของสาขาความรู้ที่กำหนดและโดยระบบภาษา ความรู้และทักษะที่ประกอบขึ้นเป็นองค์ประกอบที่สองของความสามารถทางภาษาระดับมืออาชีพสามารถมีผลกระทบเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญต่อการดูดซึมข้อมูลของผู้เชี่ยวชาญและการออกแบบข้อมูลใหม่ทางภาษาที่เขาได้รับเอง

ความสามารถทางวิชาชีพและทางภาษาของผู้เชี่ยวชาญหรือนักเรียนนั้นมีลักษณะของการพัฒนาในระดับใดระดับหนึ่ง มีสามระดับดังกล่าว ประการแรกต่ำสุดคือความรู้เกี่ยวกับความหมายขององค์ประกอบคำศัพท์แต่ละคำเช่น ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกับองค์ประกอบของคำเหล่านี้ (ทั้งทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปหรือทางเทคนิคทั่วไป และเฉพาะเจาะจงในสาขาความรู้ วิชาชีพ) หรือความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดที่แสดงออกมา ระดับที่สองคือความสามารถในการกำหนดคุณสมบัติหลักของแนวคิดโดยองค์ประกอบและการจัดเรียงองค์ประกอบคำศัพท์ในระยะที่เกี่ยวข้องหรืออีกนัยหนึ่งคือความสามารถในการรับแนวคิดแบบองค์รวมของแนวคิดโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับความหมายของ แต่ละองค์ประกอบแต่ละคำ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสามารถแก้ปัญหาผกผันได้โดยรู้คุณสมบัติหลักของแนวคิดเลือกองค์ประกอบคำศัพท์สำหรับแต่ละรายการและสร้างคำศัพท์ ความสามารถทางภาษามืออาชีพระดับสูงสุดประการที่สามคือความสามารถตามคำศัพท์ตามความรู้เกี่ยวกับความหมายขององค์ประกอบแต่ละคำในนั้นและดังนั้นคุณสมบัติหลักของแนวคิดที่เกี่ยวข้องในการกำหนดตำแหน่งของคำนี้ใน ระบบคำศัพท์ ความเชื่อมโยงกับคำศัพท์อื่น และการเชื่อมโยงแนวคิดนี้กับผู้อื่น ดังนั้นระดับที่สามซึ่งสังเคราะห์และสรุปความรู้และทักษะของสองคนแรกช่วยให้สามารถสร้างสถานที่ของแนวคิดในระบบแนวคิดของสาขาความรู้หรือวินัยทางวิชาการตามระยะได้

เมื่อพัฒนาความสามารถทางภาษาของนักเรียน การพูดคุยเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาชีพของครูสอนภาษาต่างประเทศค่อนข้างเหมาะสม ความสามารถทางวิชาชีพและการสื่อสารของครู นอกเหนือจากองค์ประกอบทางภาษา คำพูด และสังคมวัฒนธรรมที่เกิดขึ้นจริงแล้ว ยังรวมถึงความสามารถในการปรับวิธีการให้เข้ากับเงื่อนไขของกลุ่มอายุและระดับที่แตกต่างกันในภาษาที่ศึกษาและภาษาแม่ การครอบครองทักษะวาทกรรมของ ให้นักศึกษาภาษาต่างประเทศมีส่วนร่วมในกระบวนการสื่อสารภาษาต่างประเทศอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของงานการศึกษาและการสอนตลอดจนความสามารถในการสื่อสารในหัวข้อทางวิชาชีพโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมวัฒนธรรม นอกจากนี้ ครูต้องแน่ใจว่าชั้นเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่เงื่อนไขการสื่อสารใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากที่สุด

เนื่องจากภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร เฉพาะการกระทำทางภาษาร่วมกันของนักเรียนและครูเท่านั้นที่จะนำไปสู่ความสามารถทางภาษาที่เพียงพอและเชื่อถือได้ในท้ายที่สุด
ดังนั้น การเปลี่ยนผ่านของการศึกษาไปสู่กระบวนทัศน์ที่เน้นความสามารถ ซึ่งหมายความว่าศูนย์กลางของการฝึกอบรมไม่ใช่ความรู้ ความสามารถ และทักษะ แต่เป็นความสามารถ กลายเป็นทิศทางหลักในการเปลี่ยนแปลงระบบการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ ดูเหมือนว่าความสามารถที่ได้รับจากนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศพร้อมกับการใช้งานร่วมกันในอนาคตในกระบวนการแก้ไขปัญหาในสาขากิจกรรมของพวกเขาเปิดโอกาสใหม่ในการฝึกอบรมบุคลากรสมัยใหม่ที่มีความสามารถไม่เพียง ทำหน้าที่อย่างมืออาชีพ แต่ยังใช้ชีวิตและสร้างสรรค์ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของเรา ภาษาต่างประเทศไม่ได้สิ้นสุดในตัวเองอีกต่อไป แต่กลายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาความสามารถหลักของผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่

บรรณานุกรม

1. คัดนิโควา โอ.วี. การใช้ระบบหลายจุดในการประเมินความสามารถทางภาษา // ภาษาและโลกของภาษาที่กำลังศึกษา: ชุดบทความทางวิทยาศาสตร์ - ฉบับที่ 4. - Saratov: สำนักพิมพ์ของสถาบัน Saratov RGTEU, 2013. - 196 หน้า
2. Kadnikova O.V., Shorkina O.D. การพัฒนาความสามารถทางภาษาในการสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศอย่างมืออาชีพในมหาวิทยาลัยเศรษฐกิจ // ภาษาและความคิด: การรวบรวมบทความ - ซีรีส์ "โลกสลาฟ" - ฉบับที่ 5. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2553 - 696 หน้า

กระดานข่าวทางสังคมและมนุษยธรรมของสถาบัน Kemerovo (สาขา) RGTEU หมายเลข 1(14) 2558

การฝึกอบรมภาษา: แนวทางการสื่อสาร

มาคาฟชิก วี.โอ., มักซิมอฟ วี.วี.

เนื้อหาที่เผยแพร่โดย: Makavchik V.O. , Maksimov V.V. การฝึกอบรมภาษา: แนวทางการสื่อสาร // ไซบีเรีย. ปรัชญา. การศึกษา: ปูมทางวิทยาศาสตร์และวารสารศาสตร์ พ.ศ. 2545 (ฉบับที่ 6) - Novokuznetsk: สถาบันการศึกษาขั้นสูง, 2546 - หน้า 47-59

การมีหลายภาษาในวัฒนธรรมเป็นข้อเท็จจริงที่รู้จักกันดีพอสมควร เพื่อที่จะรู้สึกมั่นใจในการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง คนสมัยใหม่จำเป็นต้องเชี่ยวชาญภาษาวัฒนธรรมที่หลากหลาย ก่อนอื่นขอบเขตของการศึกษาช่วยเขาในเรื่องนี้ นี่คือจุดที่เทคโนโลยีการฝึกอบรมภาษาที่มีประสิทธิภาพได้รับการพัฒนาในปัจจุบัน

กระบวนการฝึกอบรมภาษามักจะเริ่มต้นด้วยการที่นักเรียนเชี่ยวชาญภาษาธรรมชาติ บรรทัดฐาน กฎและโครงสร้างไวยากรณ์ของมัน และเมื่อนั้นเท่านั้น บนพื้นฐานของความรู้และทักษะเบื้องต้นนี้เท่านั้นที่จะเชี่ยวชาญภาษาประดิษฐ์ที่หลากหลายของ วัฒนธรรมเริ่มต้น - ภาษาโลหะของวิทยาศาสตร์ สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ

สถานการณ์ที่น่าเสียดายที่มีระดับความสามารถทางภาษาและการพูดขั้นพื้นฐานทั้งในโรงเรียนสมัยใหม่และในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ไม่ใช่ความลับของผู้เชี่ยวชาญ เป็นเรื่องที่ขัดแย้งกัน แต่นักเรียนมัธยมปลาย ผู้สมัคร และนักเรียนสามารถพูดภาษาต่างประเทศได้อย่างมั่นใจและไม่รู้หนังสืออย่างสมบูรณ์เมื่อพวกเขาใช้ความสามารถของภาษาแม่ของตน ตัวอย่างเช่น เมื่อต้องกรอกเรซูเม่ แบบฟอร์มใบสมัคร พูด ต่อหน้าผู้ฟังจำนวนมาก เขียนรายงานภาคเรียน สื่อสารกับผู้คุมสอบ หรือแม้แต่บอกเล่าเรื่องราวที่น่าตื่นเต้น

ดูเหมือนว่าเหตุผลหลักสำหรับสถานการณ์นี้คือสิ่งที่เรียกว่า วิธีการทางไวยากรณ์. การตั้งค่าพื้นฐานของเทคโนโลยีนี้เป็นเรื่องง่าย - นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญโมเดลทางภาษา กฎไวยากรณ์ และบรรทัดฐานทางภาษา อย่างไรก็ตาม ย้อนกลับไปในช่วงทศวรรษที่ 1920 V.N. Voloshinov เน้นย้ำว่าทัศนคติต่อภาษาดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเราเผชิญกับ "ภาษาที่ตายแล้ว" (เช่น ภาษาละติน) [Voloshinov 1995]

ทางเลือกหลักสำหรับวิธีทางภาษาศาสตร์คือ วิธีการสื่อสาร. การฟื้นตัวของความสนใจในปัญหาการสื่อสารได้ปรับปรุงความสนใจทางทฤษฎีในวาทศาสตร์ในรูปแบบคลาสสิกและไม่ใช่คลาสสิก ดังนั้นโดยทั่วไปแล้วเราสามารถพูดถึงได้ วิธีการสื่อสารและวาทศิลป์.

ดังที่ทราบกันดีว่าวาทศาสตร์ดำเนินไปและดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าในการสื่อสารด้วยวาจานั้นมีความสำคัญสามประการเสมอ: ตำแหน่งของผู้พูดตำแหน่งของผู้ฟังและกรอบการสื่อสารเฉพาะเรื่อง ประสิทธิผลของพฤติกรรมการพูดและการโต้ตอบ ไม่ใช่บรรทัดฐานทางภาษาเป็นเป้าหมายเชิงกลยุทธ์หลักของวาทศาสตร์ วาทศาสตร์ไม่ได้สนใจปัญหาทางทฤษฎีมากนักเช่นเดียวกับงานภาคปฏิบัติเท่านั้น: วิธีสอนบุคคลให้พูดอย่างน่าเชื่อถือ ตรงประเด็น และไพเราะ วาทศาสตร์สมัยใหม่มีคำอธิบายระเบียบวิธีและคำแนะนำมากมายในเรื่องนี้ ตั้งแต่คู่มือยอดนิยมที่เรียกว่า "คู่มือการสอนด้วยตนเองเพื่อการสื่อสาร" ไปจนถึงหนังสืออ้างอิงสารานุกรม

ครูที่ให้การฝึกอบรมภาษาที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัยต้องเผชิญกับสื่อการสอนที่หลากหลายซึ่งปัญหาหลักสำหรับเขาคือปัญหาในการพัฒนาหน่วยการสอนระดับประถมศึกษาและการสร้างงานด้านการศึกษาต่างๆ บนพื้นฐานของพวกเขา เพื่อออกแบบงานการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้ที่แสดงถึงการสอนเชิงสื่อสาร:

1. การกำหนดพารามิเตอร์ทั่วไปที่สุดของ "ภาพทางภาษาศาสตร์ของโลก" ในที่นี้เราควรพูดถึงหมวดหมู่ทั่วไปที่สุด เช่น "อวกาศ" "เวลา" "การกระทำ" "หัวเรื่อง" [Litvinov 1997]

2. การกำหนดพื้นที่วัฒนธรรมที่จำเป็นในอันดับแรกเพื่อปฐมนิเทศนักเรียน อันที่จริง เรากำลังพูดถึงการพัฒนาเชิงรุกของ "ภาษาทรงกลม" ของวัฒนธรรมและกิจกรรม [Dilts 2001]

3. การระบุประเภทหลักของกลยุทธ์การสื่อสารของวัฒนธรรมและประเภทของข้อความในวัฒนธรรมที่กำลังเชี่ยวชาญ [Rozenstock-Hüssy 1989; ตูปา 2000].

4. การกำหนดสเปกตรัมของคำพูดหลักนั้นทำงานในขอบเขตของการพูดในชีวิตประจำวัน เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การระลึกถึงคำพูดของ M.M. Bakhtin ว่าความตั้งใจในการพูดที่หลากหลายทั้งหมดนั้นตั้งอยู่บนสเปกตรัมซึ่งมีขอบเขตคือ "การสรรเสริญ" และ "การดูหมิ่น" หรือคำกล่าวชมเชยและคำกล่าวตำหนิ ระหว่างประเภทคำพูดเหล่านี้ในภาพภาษารัสเซียของโลกความสัมพันธ์ของความเท่าเทียมกันบางส่วนได้ถูกสร้างขึ้นเนื่องจากโซนคำพูดของการตำหนินั้นกว้างกว่าและหลากหลายกว่าภาษาวัฒนธรรมเสริม

5. การระบุความตั้งใจในการสื่อสารที่มีอิทธิพลต่อกลไกการสร้างและการรับรู้ข้อความในวัฒนธรรมประจำชาติที่เกี่ยวข้อง

ระดับเกณฑ์สำหรับนักเรียนคือระดับการเปลี่ยนจากระดับภาษาเป็นระดับคำพูด และจากระดับคำพูดเป็นระดับการผลิตข้อความและการสร้างข้อความต้นฉบับ ในกรณีหลังนี้ ทักษะการจัดองค์ประกอบจะกลายเป็นพื้นฐาน ในกรณีนี้ การจัดองค์ประกอบถือเป็นวิธีการจัดพื้นที่คำพูดของงานและข้อความ [Tyupa 2000] นี่คือการเปลี่ยนจากหัวข้อของข้อความไปเป็นหัวข้อของงาน

ดังที่ทราบกันดีว่าอัตวิสัยสามารถแสดงออกในงานข้อความในรูปแบบที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง - ผู้บรรยายผู้บรรยายตัวละครผู้สังเกตการณ์รูปแบบของคำพูดโดยตรงที่ไม่เหมาะสมกระแสแห่งสติ ฯลฯ ทักษะการจัดองค์ประกอบยังถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในข้อความนั้นไม่เพียงมีผู้เขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้รับด้วยและตัวเลือกการออกแบบสำหรับตำแหน่งนี้ก็มีความหลากหลายเช่นกัน โปรดทราบว่าวาทศาสตร์ที่นี่มักจะหันไปใช้บทกวีเพื่อขอความช่วยเหลือ เนื่องจากเป็นวาทกรรมเชิงสุนทรีย์ที่ได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่มากที่สุดในแง่ของอัตวิสัย

งานด้านการศึกษาจำนวนมากภายใต้กรอบของแนวทางการสื่อสารถูกสร้างขึ้นอย่างแม่นยำจากการผสมผสานระหว่างวาทศาสตร์และบทกวี ให้เราสาธิตการทำงานของคู่นี้โดยใช้ตัวอย่างการสร้างวินัยทางวิชาการเฉพาะด้านหนึ่ง “ภาษารัสเซียในฐานะภาษาต่างประเทศ” ซึ่งสอนโดยผู้เขียนที่ Tomsk Polytechnic University ก่อนอื่นให้เราพิจารณาคุณสมบัติของการสร้างและการเรียนรู้งานคำพูดต่างๆ

งบ

แล้วนำเสนอวัสดุที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบ

ข้อความ

.

ระเบียบวินัยทางวิชาการ "ภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ" (ต่อไปนี้ - RFL) เป็นวิชาที่ค่อนข้างใหม่ในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ RFL อยู่ในตำแหน่งที่พิเศษมากในบรรดาสาขาวิชาด้านมนุษยธรรมอื่นๆ ความจริงก็คือนักเรียนต่างชาติมุ่งเน้นไปที่การรับการศึกษาในรัสเซียเช่นเดียวกับผู้ใช้บริการการศึกษาประเภทอื่น ๆ (นักธุรกิจนักเดินทางอาสาสมัคร) เริ่มต้นการค้นพบรัสเซียตามกฎโดยการเรียนรู้ภาษารัสเซีย ดังนั้นผู้พัฒนาบริการด้านการศึกษาเอง (นักระเบียบวิธี นักออกแบบ นักวิจัย นักระเบียบวิธี ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน) จะต้องดูแลด้านเทคนิคและเทคโนโลยีของวิชาการศึกษา RFL เป็นหลัก การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและการเรียนรู้วัฒนธรรมต่างประเทศเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน แต่คุณไม่ควรเปลี่ยนการฝึกอบรมภาษาให้กลายเป็นสถานการณ์ที่ตึงเครียดอยู่ตลอดเวลา

ในปีแรกของการศึกษา นักเรียนต่างชาติและครู RFL ต้องเผชิญกับงานที่เฉพาะเจาะจงและจริงจังมาก หลังจากเรียนไปหนึ่งปี นักเรียนต่างชาติจะต้องรับรู้เนื้อหาใหม่ในสาขาวิชาของโปรไฟล์ที่เลือกบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับชาวรัสเซีย ทุกคนที่ผ่านการทดสอบในปีแรกของการศึกษาในมหาวิทยาลัยรู้ดีว่ามันยากแค่ไหนแม้แต่คนรัสเซียที่จะ "ปรับแต่ง" ตัวเองให้รับรู้ข้อมูลในโลกใหม่ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งคำศัพท์เป็นเพียงพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและ การพึ่งพาอาศัยกันของหน่วยงานประเภทต่างๆ สำหรับชาวต่างชาติงานนี้ยากกว่าหลายสิบเท่า: การเรียนรู้คำศัพท์ในภาษารัสเซียเป็นเรื่องยาก (ในขณะที่คำศัพท์เหล่านี้มักไม่รู้จักในภาษาแม่ของพวกเขา) การเรียนรู้การก่อสร้างสไตล์วิทยาศาสตร์นั้นยากกว่าคำศัพท์คำศัพท์ : ความอุดมสมบูรณ์ของ กริยาวิเศษณ์และวลีแบบมีส่วนร่วม โครงสร้างพิเศษ

อย่างไรก็ตามทั้งหมดนี้ ทุกคนเข้าใจดีว่าการสื่อสารในขอบเขตการศึกษาไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีการสื่อสารในชีวิตประจำวัน การสร้างการติดต่อประเภทต่างๆ ระหว่างชาวต่างชาติและชาวรัสเซีย ดังนั้นการฝึกอบรมสายอาชีพจึงขึ้นอยู่กับภาษาของ "ความสามารถทั่วไป" กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการศึกษาภาษาวรรณกรรมรัสเซีย (ชั้นคำศัพท์ที่พบบ่อยที่สุดและโครงสร้างที่ใช้บ่อย) นั่นคือเหตุผลที่ข้อกำหนดของระดับการรับรองแรกรวมถึงความสามารถในการใช้ความตั้งใจจำนวนหนึ่งที่จำเป็นในการสื่อสารในชีวิตประจำวันด้วยวาจา: เพื่อเข้าสู่การสื่อสาร ทำความคุ้นเคย แนะนำตัวเอง ขอโทษ เตือน เปลี่ยนหัวข้อ (ทิศทาง) ของการสนทนา ยุติการสนทนา ร้องขอ และรายงานข้อมูล: ถามคำถามหรือรายงานข้อเท็จจริงหรือเหตุการณ์ บุคคล วัตถุ การมีอยู่หรือไม่มีของบุคคลหรือวัตถุ ปริมาณ ความเป็นเจ้าของของวัตถุ เกี่ยวกับการกระทำ เวลา สถานที่ เหตุผล และวัตถุประสงค์ของการกระทำหรือเหตุการณ์ ความเป็นไปได้ ความน่าจะเป็น ความเป็นไปไม่ได้ในการดำเนินการในสถานการณ์การสื่อสารบางอย่างที่พบบ่อยที่สุด ซึ่งชาวต่างชาติจะต้องสามารถนำทางได้ [มาตรฐานการศึกษาของรัฐ 1999: 7] การนำความสามารถเหล่านี้ไปปฏิบัติได้รับการทดสอบในการรับรู้คำพูดด้วยวาจา (การฟัง) คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (การอ่าน) และในการสร้างคำพูด (การเขียนและการพูด) ในเวลาเดียวกันข้อกำหนดของมาตรฐานรวมถึงเนื้อหาของความสามารถทางภาษา (สัทศาสตร์และการสร้างคำ การสร้างคำและสัณฐานวิทยา ไวยากรณ์) จำนวนคำศัพท์ที่จำเป็นในการแก้ปัญหางานการสื่อสารที่ได้รับมอบหมาย

อย่างไรก็ตาม มาตรฐานไม่ได้กล่าวถึงวิธีที่จะบรรลุความเป็นเอกภาพของภาษาในระดับต่างๆ ซึ่งมีอยู่ในการสื่อสารจริง (ประสบความสำเร็จ) “สำหรับผู้พูด ไม่มีคำศัพท์แยกจากกันและไวยากรณ์แยกจากกันด้วยกฎของมัน ความรู้ ทั้งสองประเภทสำหรับ ผู้พูดถูกรวมเข้าเป็นเอกภาพโดยมีคุณลักษณะของการแทรกซึม การประสานไวยากรณ์และคำศัพท์บนพื้นฐานของกิจกรรมการพูดของเขา" [Voloshinov 1995: 35-36]

การฝึกอบรมที่มุ่งเป้าไปที่การสื่อสารประเภทต่างๆ ควรมีโครงสร้างตามหลักการสื่อสาร แนวทางการสื่อสารของการเรียนรู้แสดงออกมาในการพัฒนาทักษะการพูดผ่านการสื่อสาร (เริ่มจากการได้มาซึ่งระดับประถมศึกษาของภาษา) ผ่านความตั้งใจเร่งด่วนที่จำเป็นในชีวิตประจำวันผ่านการสร้างความสนใจในการแสดงลักษณะของการรับรู้ของตนเอง โลก ปัจเจกบุคคลของแต่ละคน และการพัฒนากลไกในการพยากรณ์สถานการณ์ทางภาษา ในกรณีนี้การได้มาซึ่งไวยากรณ์จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าคำบางรูปแบบรวมอยู่ในโครงสร้างที่มีนัยสำคัญในการสื่อสาร (ในขณะนี้)

ทุกคนที่เข้ารับการศึกษาภาษาต่างประเทศต้องเผชิญกับความยากลำบากหลายประการที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของจิตสำนึกทางภาษา ความจริงก็คือ “ภาษาคือการไหลของการกระทำทางภาษาอย่างไม่สิ้นสุดและไร้ความแตกต่างและความพยายามทางจิต ความคิด ความทรงจำ ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องซึ่งติดตัวเราไปทุกที่ในฐานะส่วนสำคัญของการดำรงอยู่ในชีวิตประจำวันของเรา” [Karaulov 1999: 5] ดังนั้น สำหรับคนที่เรียนภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา สิ่งที่ยากก็คือเขามีโลกทางภาษาอยู่แล้ว มีวิถีทางแห่งการดำรงอยู่ทางภาษา กิจกรรมทางจิตและการสื่อสารของเขาควรจะเผยออกมาในอวกาศของอีกภาษาหนึ่งในขณะที่เขามีชีวิตอยู่อยู่แล้ว อย่างน้อยก็ในพื้นที่ดังกล่าว เมื่อมีโอกาสแสดงทุกอย่างออกมาในขอบเขตที่คุ้นเคย เขาต้องถอยออกไป 2-3 ก้าว และเรียนรู้ที่จะแสดงออกสิ่งเดียวกันในภาษาอื่นที่มีโครงสร้างไม่เหมือนกันทั้งหมด คำที่มีแรงจูงใจในความหมายและการสร้างคำต่างกัน เขาจะต้องคุ้นเคย ความจริงที่ว่าความเป็นจริงทางภาษาของเขามีความเสถียรน้อยลงและคาดเดาได้น้อยกว่าที่เขาคุ้นเคย

อะไรสามารถช่วยสนับสนุนงานที่มีอยู่และความยากลำบากในชีวิตจริงในการเรียนรู้ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาได้? บางทีนี่อาจเป็นโลกของบุคลิกภาพทางภาษาที่มีความสามารถทางภาษาบางอย่างซึ่งจำเป็นต้องทำให้เกิดขึ้นจริง หากพื้นฐานของความสามารถทางภาษาของบุคคลคือวิธีการแก้ไขเครือข่ายที่เชื่อมโยง - วาจา [ibid.: 7] ก็เป็นไปได้ที่จะพึ่งพาวิธีการสร้างข้อความที่เชื่อมโยงอย่างแม่นยำซึ่ง (คุ้นเคยในขอบเขตของเจ้าของภาษา ภาษา) ควรค่อย ๆ พัฒนาไปในอวกาศของภาษาต่างประเทศ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ไวยากรณ์แบบเชื่อมโยงถูกจัดประเภทเป็นไวยากรณ์ที่ใช้งานอยู่นั่นคือไวยากรณ์สำหรับผู้พูด (แนวคิดทั่วไปของไวยากรณ์เหล่านี้คือการให้คำอธิบายและกฎเกณฑ์แก่ผู้พูดว่าอย่างไรเมื่อใดและเพื่อจุดประสงค์ใดหรือ ควรใช้หน่วยอื่นการก่อสร้างการแสดงออก [ ibid: 10] ความสามารถทางภาษาที่พิจารณาอย่างแม่นยำในด้านนี้คือความพร้อมอย่างต่อเนื่องในการสร้างไวยากรณ์ซึ่งแต่ละอย่างมุ่งมั่นที่จะได้รับโครงร่างที่ชัดเจนยิ่งขึ้นกลายเป็นส่วนหนึ่งของอนาคตที่เสร็จสมบูรณ์ วากยสัมพันธ์ทั้งหมด ค้นหาตำแหน่งในประโยคในอนาคตที่เป็นไปได้ [ibid. : 37]

สิ่งเร้าอาจเป็นคำ วลี สำนวนที่มั่นคง “ผู้พูดดูเหมือนจะต้องการ - เพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้า - เพื่อเริ่มสร้างประโยค ข้อความ (บางครั้งก็เป็นบทสนทนา) โดยมองว่าสิ่งเร้านั้นเป็นเพียงแบบจำลองของคู่หู และสร้างโครงสร้างขั้นต่ำของมัน - ไวยากรณ์" [ibid.: 33]. เราเสนอให้ชาวต่างชาติที่ศึกษาภาษารัสเซียทำภารกิจโดยให้คำศัพท์ในส่วนต่าง ๆ ของคำพูดในตอนแรกและพวกเขาต้องเขียนประโยคที่ยาวมากด้วยแต่ละคำเหล่านี้และกำหนดไว้ว่าคำนี้สามารถปรากฏในรูปแบบใดก็ได้ คือคุณสามารถเปลี่ยนกาล กรณี ตัวเลข ฯลฯ ได้ คำที่เสนอ - มหาวิทยาลัยเช่นทำไมถ้าชีวิตรัสเซียซื้อพักร้อนพบปะรัสเซีย - สามารถ (และควร) กระตุ้นให้เกิดการเชื่อมโยงที่แตกต่างกัน ที่นี่เป็นไปไม่ได้ที่จะระบุอย่างชัดเจนว่าความคิดของผู้เขียนจะเปลี่ยนไปในทิศทางใด วัตถุประสงค์ของคำพูดและผู้รับคำพูดนั้นไม่ได้ถูกควบคุมโดยเจตนา (แน่นอนว่าปัจจัยเหล่านี้จะส่งผลต่อรูปลักษณ์ของประโยคที่สร้างขึ้น - ข้อความ [Dilts 2001: 82]) เช่นเดียวกับประเภทรายการบันทึกประจำวัน หัวเรื่องของข้อความที่นี่ “กำลังเผชิญกับภารกิจที่ไม่รู้อะไรมากมาย ในขณะที่เขาได้รับอิสรภาพอย่างสูงสุด” [Radzievskaya 1992: 88, 103] แท้จริงแล้ว เมื่อไม่ได้กำหนดเป้าหมายเฉพาะสำหรับเนื้อหา ประเภท หรือการกำหนดเป้าหมายของข้อความ ข้อมูลอาจเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ใดๆ ทั้งภายในหรือภายนอก และแม้แต่เหตุการณ์ที่เป็นไปได้และไม่สมจริงในขั้นต้นเท่านั้น และสามารถแสดงออกมาในรูปแบบใดก็ได้ ดังนั้นความรู้สึกทางภาษาของตนเองเพียงคนเดียวจึงกลายเป็นแนวทาง ระดับความอิสระในการแสดงออกทางวาจาของสถานการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ ถูกเปิดเผย และกลไกของการสร้างข้อความถือได้ว่าเป็นภาพสะท้อนของสถานะภายในของผู้สื่อสาร

เสนอเป็นครั้งแรกในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรม (3-4 เดือนหลังจากเริ่มการฝึกอบรม) งานดังกล่าวทำให้เกิดความยุ่งยากมากมาย ข้อความมีองค์ประกอบเชิงปริมาณที่ไม่เสถียร จำนวนคำในประโยคแตกต่างกันอย่างมาก (จาก 7 ถึง 23) จำนวนส่วนในประโยคมีตั้งแต่ 1 ถึง 5 หรือไม่เกินสองซึ่งหมายความว่าบุคคลยังไม่ได้เรียนรู้ที่จะตั้งค่าและแก้ไขการสื่อสารอย่างสม่ำเสมอ งาน ตามกฎแล้วประโยคเกี่ยวข้องกับเรื่องของการสื่อสารและขอบเขตชีวิตประจำวันของเขา: "ฉันมีชีวิตของตัวเอง" "ฉันซื้ออาหารในร้าน: ขนมปัง นม ชีส ไข่ แอปเปิ้ล เนื้อสัตว์" มีข้อยกเว้นบางประการ (ผู้ตอบแบบสอบถามคนหนึ่งเขียนเกี่ยวกับเหตุการณ์ภายนอกเท่านั้น) แต่ดังที่เราจะเห็นจากคำกล่าวของผู้คนในระยะหลังของการศึกษา การก่อตัวของทักษะการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองนั้นสันนิษฐานว่ามีความสามารถทางภาษาเกือบเหมือนกันทั้งในการสะท้อนถึงภายใน เหตุการณ์ (เกี่ยวข้องโดยตรงกับตนเอง) และในการแสดงออกของเหตุการณ์ภายนอกและบางครั้งก็ไม่จริงเหตุการณ์เชิงเปรียบเทียบ

ประโยคแสดงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเป็นหลัก: สถานที่แรกที่ใช้คือคำร่วม เพราะว่า โดยทั่วไปการใช้คำสันธานจะถูกจำกัดมาก แม้ว่าคำสันธานนั้น ดังนั้น และดังนั้นจึงไม่ค่อยมีการใช้ แต่ประโยคที่ไม่รวมกันนั้นพบได้บ่อยกว่ามาก และนี่ไม่ใช่เลยเนื่องจากความจริงที่ว่าเหตุการณ์ที่ไม่ขึ้นอยู่กับแต่ละเหตุการณ์จะรวมกันเป็นประโยค แต่ด้วยความจริงที่ว่าการพึ่งพาอาศัยกันนี้ไม่มีทางพูดด้วยวาจาว่าควรจะแสดงออกมาที่ไหน ตัวอย่างเช่นประโยค: "ตอนนี้ฉันอาศัยอยู่ในรัสเซียใน Tomsk ฉันอาศัยอยู่ที่ถนน Arkady Ivanov หมายเลข 8 และในห้องหมายเลข 9 ฉันและเพื่อนอาศัยอยู่ในห้องเดียวกันเราอาศัยอยู่ได้ดี" ถือได้ว่าเป็นการผสมผสาน ของประโยคง่าย ๆ ให้เป็นหนึ่งเดียวโดยไม่มีเหตุผลที่แน่นอน (จากนั้นงานจะถือว่าไม่ได้ผล) แต่คุณสามารถพิจารณาได้จากมุมมองของการเชื่อมต่อที่ไม่เป็นภาษาพูดและไม่เกิดขึ้นจริงในรูปแบบทางภาษาศาสตร์ที่เชื่อมโยงระหว่างส่วนของคำพูดบางอย่างเช่นส่วนที่สามารถทำได้ ตัวอย่างเช่นใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้: “ ตอนนี้ฉันอาศัยอยู่ในรัสเซียใน ทอมสค์ และถึงแม้จะห่างไกลจากบ้านเกิดของฉัน (หรือแม้ว่าบ้านเกิดของฉันไม่เหมือนรัสเซียเลย) ฉันก็รู้สึกดีเพราะเพื่อนของฉันอาศัยอยู่ในห้อง กับฉันและเราได้รับจดหมายไปยังที่อยู่เดียวกัน: ถนน Arkady Ivanov หมายเลข 8 ห้อง 8" อย่างไรก็ตาม บางประโยคยังไม่สามารถนับทั้งหมดได้: “ทำไมคุณถึงมาที่ Tomsk เพื่อเรียนที่ TPU(?) ที่นี่เป็นมหาวิทยาลัยที่ดี มีครูดีๆ มากมาย” หรือ “หลายคนถามฉันว่า “ทำไมคุณถึง มาจากประเทศจีนถึงรัสเซีย” ฉันพูดว่า: “ฉันอยากเรียนที่รัสเซีย” ในข้อความเหล่านี้มีการเบี่ยงเบนไปจากงานอย่างชัดเจน เนื่องจากนี่เป็นบทสนทนาและไม่ใช่คำพูดของบุคคลคนเดียว นอกจากนี้ ข้อผิดพลาดที่มีนัยสำคัญในการสื่อสารมักจะบดบังความหมายของข้อความ ข้อความดังกล่าวฟังดูแปลก: "ทำไมฉันถึงชอบอ่านหนังสือ", "ทำไมคุณถึงไม่ชอบเรียนภาษารัสเซีย" - นี่ไม่ใช่การอัปเดตเชิงเปรียบเทียบของคำถามที่ทุกคนรู้จัก แต่เป็นเพียงความสับสนของคำศัพท์คำถามว่าทำไมและทำไม นอกจากนี้ยังมีการละเมิดการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างส่วนต่าง ๆ ของประโยค:“ ฉันรักชีวิตของฉันใน Tomsk ทุกวันฉันออกกำลังกายมากฉันเล่นฟุตบอลกับเพื่อน ๆ ฉันกินมากมีหิมะที่สวยงามที่นี่ฉันชอบมาก เมืองนี้”

เมื่อใช้งานประเภทนี้ทีละน้อย เราสามารถกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเพื่อสร้างโลกภาษาคู่ขนานสำหรับการแสดงออก นักเรียนเริ่มค้นหาวิธีการเผยแพร่ข้อความที่มาจากคำเดียว การทำเช่นนี้หลายครั้งในชั้นเรียนที่สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มพยายามพูดให้ถูกต้องมากขึ้นเรื่อยๆ เราสามารถสรุปได้ว่ากระบวนการสร้างคำพูดในภาษาต่างประเทศจะเทียบได้กับกระบวนการที่คล้ายกันใน พื้นที่ของภาษาพื้นเมือง “ ผลลัพธ์สุดท้ายของกระบวนการนี้ - คำพูดที่เกิดขึ้น - คือการประนีประนอมระหว่างสิ่งที่ผู้พูด "ตั้งใจ" ที่จะแสดง (แต่ความตั้งใจนี้เองกลายเป็นความจริงที่จับต้องได้เป็นรูปเป็นร่างสำหรับเขาเฉพาะในแนวทางของศูนย์รวมทางภาษาเท่านั้น) และสิ่งที่ "กลายเป็น ” เนื่องจากคุณสมบัติของวัสดุทางภาษาที่ใช้” [Gasparov 1996: 106]

มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปเมื่อทำงานให้เสร็จหลังจากผ่านไประยะหนึ่งเมื่อนักเรียนเรียนภาษารัสเซียอย่างลึกซึ้งมากขึ้น? สำหรับชาวต่างชาติคุณสมบัติของวัสดุที่ใช้ยังไม่เป็นที่คุ้นเคยอย่างสมบูรณ์ดังนั้นเขาจึงไม่ได้ใช้คำในรูปแบบที่ถูกต้องเสมอไปไม่ได้คำนึงถึงความเข้ากันได้กับคำเฉพาะเสมอไปในบริบทเฉพาะ - เราจะไม่เน้นที่ สิ่งนี้ - เราจะพิจารณาว่าหากความหมายของข้อความนั้นชัดเจนสำหรับเราแสดงว่าการสื่อสารเกิดขึ้น ก่อนอื่น มาดูตัวบ่งชี้เชิงปริมาณกันก่อนซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับระยะเริ่มแรก ประโยคไม่มี 2 ส่วนอีกต่อไป แต่จะมี 4-6 ส่วนอย่างสม่ำเสมอ มีคำอีกหลายคำในประโยค และแต่ละประโยคจะมุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานบางประเภทโดยไม่รู้ตัวสำหรับความยาวของข้อความ ผู้ให้ข้อมูลคนหนึ่งมีคำพูดมากที่สุดประกอบด้วย 34 คำ, อีกคน - 27, หนึ่งในสาม - 37 เป็นต้น บางทีกลยุทธ์การสื่อสารบางประเภทอาจได้รับการพัฒนาขึ้นอยู่กับความสำเร็จในการสื่อสาร นอกจากนี้ยังใช้กับวิธีการสร้างข้อความด้วย - บางคนเลือกเส้นทางในการกระจายสมาชิกของประโยคภายในส่วนของประโยค บางคนเลือกการสร้างลำดับและขนานของการเชื่อมต่อประเภทต่าง ๆ ระหว่างเหตุการณ์ที่แสดงในประโยค ตัวอย่างเช่น ประโยคด้านล่างมีจำนวนคำต่างกันไม่มากเท่ากับจำนวนส่วน: “คนรัสเซียมักจะบอกฉันเสมอว่าคนสูบบุหรี่เป็นเรื่องไม่ดีเพราะปัญหามากมายอาจเกิดขึ้นได้นั่นคือสาเหตุที่ฉันไม่สูบบุหรี่ (:) อยากให้ชีวิตดี ไม่มีปัญหา อย่างที่ใจชอบ" (7 ตอน - 32 คำ); “เมื่อวานเพื่อนเก่าที่ไม่ได้เจอมานานมาหาฉันและเราใช้เวลาคุยกันมากมายเกี่ยวกับเวลาเรียนแล้วพรุ่งนี้เราจะได้พบกันอีก” (4 ตอน - 28 คำ) .

ข้อความนี้ยังใช้คำสันธานต่างๆ (รองและประสานงาน) หากเราสรุปผลลัพธ์เฉพาะของการวิเคราะห์การใช้คำสันธาน คำสันธานรองจะยังคงใช้บ่อยกว่าคำสันธานประสานงาน (คำสันธานการประสานงาน คำสันธานมีความเกี่ยวข้องมากที่สุด) ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างเหตุการณ์ที่อธิบายไว้มักแสดงออกมา: คำร่วม เพราะว่า (ไม่บ่อยนักที่จะมีคำร่วม) ปรากฏในเกือบทุกประโยคของผู้เขียนทุกคน การเชื่อมต่อชั่วคราวระหว่างสถานการณ์มักแสดงออกมา: การใช้คำเชื่อมในครึ่งหนึ่งของประโยคที่สร้างขึ้น คำร่วมที่ยังคงได้รับความนิยมคือใช้เพื่อแนะนำคำพูดและความคิดเห็นของบุคคลอื่น แม้ว่าจะไม่ค่อยมีการใช้วลีเปรียบเทียบอยู่แล้ว (ร่วมกับ as) การรวมของเงื่อนไข if นั้นไม่ค่อยได้ใช้มากนัก แต่ประโยคที่มี if เขียนโดยทุกคนที่ได้รับการเสนองานนี้ (พวกเขาไม่เคยใช้ในการปฏิเสธงานด้านการสื่อสาร) . โดยทั่วไป การใช้คำสันธานจะแตกต่างกันไป มีหลายกรณีของการใช้คำสันธานที่ซับซ้อนหลัง ก่อน การชี้แจงข้อมูลด้วยความช่วยเหลือ นั่นคือ การใช้คำนาม ข้อความมีความซับซ้อนมากขึ้น พวกเขาไม่เกี่ยวข้องเฉพาะข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตภายนอกและภายในอีกต่อไป แต่นำไปใช้ในการสะท้อนถึงความสำเร็จในชีวิต สถานะของกิจการในโลก ฯลฯ: “ มีหลายสิ่งหลายอย่างเกิดขึ้นในชีวิตของทุกคน เพราะมันง่ายมากที่จะเข้าใจชีวิต” มันเป็นเรื่องยากและมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่จะเข้าใจว่าชีวิตคืออะไร พวกเขาคือผู้ที่ประสบความสำเร็จอย่างมากในชีวิต"; “ถ้าโลกไม่เคยมีสงคราม ทุกคนคงมีความสุข ไม่มีปัญหาในชีวิต แต่เราทำอะไรไม่ได้เพราะเราไม่มีอำนาจ”

เป็นไปได้ที่จะกำหนดการตั้งค่าของคุณในชีวิตฝ่ายวิญญาณ: “ ตามกฎแล้วแต่ละคนมีงานอดิเรกที่แตกต่างกัน แต่ฉันชอบอ่านหนังสือเกี่ยวกับศิลปะและความพิเศษเพราะฉันชอบความพิเศษของฉันและสนใจศิลปะของประเทศต่าง ๆ โดยเฉพาะชาวจีน ศิลปะดังนั้นฉันจึงสะสมหนังสือประเภทนี้และอ่านด้วยความเต็มใจ"; "ฉันเป็นเด็กผู้หญิง แต่ฉันไม่ชอบซื้อของเพราะฉันไม่มีเวลา และแม้ว่าฉันจะมีทางเลือก: ซื้อของหรือเขียนบทกวี คำตอบของฉันคือ: เขียนบทกวี"

สถานการณ์สมมติเกิดขึ้นโดยเปรียบเทียบความคิดเห็นหรือสภาวะของตนเองว่า “เมื่อเรียนจบมหาวิทยาลัยเขาทำงานหนักทุกวัน และเมื่อได้เงินมากมาย เขาก็ซื้อบ้านหลังใหญ่ รถยนต์ราคาแพงคันหนึ่ง แต่แล้วเขาก็พูดว่า ว่าเขาจะไม่ทำงานเพราะฉันเหนื่อยมาก”; “หากฉันเป็นดอกไม้ ฉันจะเป็นดอกกุหลาบ หากฉันเป็นดอกกุหลาบ ฉันจะเป็นกุหลาบแดง หากฉันเป็นกุหลาบแดง ฉันจะคุยกับเพื่อนได้ ฉันจะบอกเขาว่า “ฉันรักเธอ” ถ้าฉันพูดแบบนั้น เพื่อนของฉันคงจะบอกฉันว่า “ฉันรักเธอ” ถ้าเพื่อนของฉันพูดแบบนั้น ฉันคงไม่อยู่ที่ทอมสค์”

มีเรื่องตลกปรากฏขึ้นทักษะทางภาษาคล่องมากจนสามารถรวบรวมคำพูดไร้สาระ: “ ถ้าฉันมีเงินมากมายฉันจะซื้อนมทุกวันนี่เป็นเพียงเรื่องตลกของฉันไม่ใช่ความฝันของฉันเพราะฉันไม่ชอบนม และฉันไม่อยากเจอเขาทุกวัน”

การสะท้อนเกี่ยวกับภาษาที่กำลังศึกษาถือได้ว่าเป็นข้อยกเว้น แต่ข้อความดังกล่าวยังคงปรากฏอยู่: “ ในภาษารัสเซียมีหลายคำจากภาษาฝรั่งเศสเพราะเมื่อก่อนมีคนจำนวนมากจากฝรั่งเศสในรัสเซียและหลายคนพูดภาษาฝรั่งเศส แต่ก็แปลก สำหรับฉันแล้วคำเหล่านี้ส่วนใหญ่ไม่น่าพอใจนัก (เช่น) "ฝันร้าย" "ภัยพิบัติ"

ดังนั้น การวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานเชื่อมโยงประเภทนี้ ซึ่งคำนึงถึงพารามิเตอร์ของความยาวของประโยค (จำนวนคำและจำนวนส่วน) ความหลากหลายของคำสันธานที่ใช้ การเชื่อมโยงเชิงตรรกะของส่วนของประโยค สถานะของ เหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในประโยค (ภายใน ภายนอก เป็นไปได้ เชิงเปรียบเทียบ ฯลฯ ) ) วิธีการเป็นตัวแทน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสามารถในการสื่อสารที่เกิดขึ้นหรือไม่เพียงพอของนักเรียนต่างชาติในปีแรกของการศึกษา

และแน่นอนว่าเมื่อความสามารถในการสื่อสารเกิดขึ้น มันจะเกิดขึ้น: เจตจำนงในการสื่อสารของผู้พูดซึ่งพยายามควบคุมการไหลเวียนของสมาคม “ผู้สื่อสารจะพยายามระบุจากกระแสของการสมาคมที่แพร่กระจายไปในทุกทิศทางเช่นอนุภาคที่บน มือข้างหนึ่งดูเหมือนจะเป็นวัสดุที่เหมาะสมสำหรับเขาในการรวบรวมความคิดของเขาในทางกลับกันจะสามารถรวมเข้าด้วยกันรวมเป็นภาพรวมซึ่งภาพจะสอดคล้องกับภาพที่มองเห็นไม่มากก็น้อย ในความคิดของเขา” (กัสปารอฟ 1996: 106-107)

งานต่อไปนี้ได้รับการพัฒนาโดยมีเป้าหมายเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะการสร้างข้อความ ตามกฎแล้วในคลาส RCT จะใช้เทคนิคระเบียบวิธีที่ค่อนข้างง่าย นักเรียนจะได้รับตัวอย่างข้อความก่อน การอ่านข้อความตัวอย่างแบบแสดงความคิดเห็นและความเข้าใจในความหมายและเนื้อหาเป็นสิ่งที่คาดหวัง การวิเคราะห์องค์ประกอบของรูปแบบและโครงสร้างของข้อความ - นี่คือลำดับของงาน อย่างไรก็ตาม ท้ายที่สุดแล้ว ครูมักจะต้องเผชิญกับการดำเนินการด้านการศึกษาแบบการสืบพันธุ์โดยสมบูรณ์ของนักเรียน ข้อความตัวอย่างขัดขวางความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน วิธีออกจากสถานการณ์นี้สามารถพบได้โดยการอัปเดตความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน พวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะสร้างตนเอง

ลิขสิทธิ์

ข้อความ เทคนิคต่อไปนี้ไม่ได้ช่วยอะไรมากที่นี่:

มีสไตล์

แม้ว่านี่จะเป็นงานการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากกว่าก็ตาม ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่านักเรียนเชี่ยวชาญในการแสดงรูปแบบวัฒนธรรมค่อนข้างช้า ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถใช้รูปแบบในขั้นตอนหลังของการศึกษาได้

ในการทดลองที่เสนอไม่ได้เลือกข้อความตัวอย่างเป็นพื้นฐาน (แม้ว่าจะมีอยู่ก็ตาม - เรื่องราวของ I.S. Turgenev "Mu-mu") แต่

รูปแบบการเล่าเรื่อง

หรือค่อนข้างแน่นอน

ประเภทของเรื่องราว - เรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์

. เรื่องราวประเภทนี้มีการนำเสนออย่างกว้างขวางในวัฒนธรรมสมัยใหม่ - ในตำราทางวิทยาศาสตร์ วารสารศาสตร์สิ่งแวดล้อม ศิลปะ เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย ฯลฯ เราดำเนินการจากการสันนิษฐานว่าบุคคลใด ๆ มีความคุ้นเคยทางอ้อมกับเรื่องราวประเภทนี้และสามารถสร้างข้อความโดยคำนึงถึง ก่อนอื่นเลย ประสบการณ์ของพวกเขา ในกรณีนี้ นอกเหนือจากความสามารถทางภาษาแล้ว วัตถุประสงค์ของงานด้านระเบียบวิธีก็คือความสามารถในการสื่อสารและการเล่าเรื่องของนักเรียน - มีแผนการพื้นฐาน สถานการณ์ แผนการที่จำเป็นสำหรับการสร้างเรื่องราว [Tyupa 2000]

จุดเริ่มต้นสำหรับการสร้างเรื่องเล่าคือหมวดหมู่ของ “เหตุการณ์” [อ้างแล้ว] แน่นอนว่าความสามารถในการแสดงเหตุการณ์ด้วยวาจานั้นเป็นทักษะพื้นฐานในการสื่อสารทางวัฒนธรรมและการสื่อสารอย่างเป็นระบบของคนสมัยใหม่ หากไม่มีการพัฒนาความสามารถนี้ การสื่อสารและการเล่าเรื่องประเภทที่เชื่อถือได้ในปัจจุบัน เช่น ชีวประวัติและอัตชีวประวัติ ก็เป็นไปไม่ได้

ตามกฎแล้วงานในการพัฒนาความสามารถในการเล่าเรื่องนั้นถูกสร้างขึ้นตามโครงการเดียวกัน นักเรียนจะถูกนำเสนอด้วยสถานการณ์ที่ต้องได้รับการพัฒนา ในการทำเช่นนี้พวกเขาจะได้รับช่วงวาจาที่แน่นอน - กริยา, คำนาม, คำวิเศษณ์, คำคุณศัพท์ ฯลฯ ตามกฎแล้วลำดับของเหตุการณ์จะถูกกำหนดโดยสามจุด: รายการของการกระทำที่เสนอชุดของวิชาที่เป็นไปได้ที่จะดำเนินการเหล่านี้และการแปลการกระทำเหล่านี้ในเวลาและสถานที่ที่แน่นอน ขอบเขตทั้งหมดของสถานการณ์การเล่าเรื่องที่เป็นไปได้ และความยากลำบากหรือความขัดแย้งบางประการของเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้นสามารถนำเสนออย่างเป็นระบบในรูปแบบของตาราง ซึ่งเป็นเมทริกซ์การเล่าเรื่อง

มาดูงานกันดีกว่า:

เขียนเรื่องเศร้าหรือตลกเกี่ยวกับสุนัขชื่อมูมู ใช้คำเหล่านี้ (2-3 คำอาจไม่จำเป็น):

เจ้าของ เดิน วิ่ง - วิ่ง รัก ว่ายน้ำ - ว่ายน้ำ คนดี คนชั่ว บันทึก เรือ แม่น้ำ ป่า ซุปเปอร์มาร์เก็ต ร้องไห้ ชื่นชมยินดี ด้วยกัน ร่าเริง

.

ด้านล่างนี้เป็นข้อความที่น่าสนใจที่สุดที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนที่เรียนภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ ข้อความสองข้อแรกเป็นข้อความที่บ่งบอกถึงประสิทธิภาพของเทคโนโลยีทางภาษาและไวยากรณ์ได้มากที่สุด ผู้เขียนทำงานการเรียนรู้ได้สำเร็จอย่างถูกต้องแม่นยำ โดยใช้โครงสร้างภาษาขั้นต่ำ ข้อความเหล่านี้ไม่เข้าข่ายเป็นการบรรยาย แต่เป็นข้อความที่ให้ข้อมูล ไม่มีเรื่องราวหรือทัศนคติทางอารมณ์ของผู้เขียนต่อเรื่องราวที่เสนอ:

(1) มูมูอาศัยอยู่กับคนใจดี เขารักสุนัขมาก ทุกๆวันพวกเขาจะเดินไปด้วยกันและวิ่งไปตามถนน ในฤดูร้อนพวกเขาจะว่ายน้ำในแม่น้ำและเดินป่า คนชั่วอาศัยอยู่ข้างๆพวกเขา เขาไม่ชอบสุนัข

(2) ฉันมีสุนัข เธออายุสองขวบแล้ว เธอวิ่งได้ เธอวิ่งเร็วมาก เธอยังคงว่ายน้ำได้ ทุกวันเธอจะว่ายน้ำเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงในสระ เรามักจะเดินด้วยกันในสวนหรือริมแม่น้ำ

ข้อความสามข้อความถัดไปยังจัดได้ว่าเป็นความล้มเหลวในการเล่าเรื่อง พวกเขาเปลี่ยนมุมมองของการเล่าเรื่องอยู่ตลอดเวลา ส่งผลให้ผู้อ่านพบกับเรื่องราวเกี่ยวกับผู้ชายมากกว่าเรื่องราวเกี่ยวกับสุนัข ข้อผิดพลาดนี้สามารถจัดได้ว่าเป็นข้อผิดพลาดเชิงความหมายที่เกี่ยวข้องกับความไม่ถูกต้องของกรอบงานเฉพาะเรื่องของข้อความ:

(3) งานมูมู ที่โรงงาน(!?) เธอชอบที่จะเดินไปตามแม่น้ำ ในฤดูร้อนเธอมักจะว่ายน้ำในแม่น้ำ เธอว่ายน้ำได้ดีมาก วันหนึ่งเธอเห็นชายคนหนึ่ง พวกเขาเดินไปด้วยกันริมแม่น้ำ เขาชื่อซาช่า ซาช่าร่าเริงมาก เขาต้องการที่จะเป็นคนใจดี

(4) ที่บ้านเรามีสุนัขแสนสวยตัวหนึ่งชื่อมูมู พี่ชายของฉันเป็นเจ้าของเธอ เขาเป็นคนใจดีมาก ทุกวันหลังมหาวิทยาลัยเขาจะเดินไปกับเธอบ่อยๆ มูมู่รู้วิธีว่ายน้ำ วันหนึ่งเขากับสุนัขไปเยี่ยมเพื่อนคนหนึ่งที่อาศัยอยู่ในหมู่บ้านใกล้แม่น้ำ ฉันไม่ชอบผู้ชายคนนี้เพราะเขาโกรธและไม่ชอบสุนัข

(5) ฉันมีสุนัขที่ฉลาดและสวยงาม ทุกวันฉันเดินไปตามถนนกับสุนัขของฉัน เธอมักจะวิ่งไปรอบ ๆ อย่างร่าเริง เธอชอบว่ายน้ำด้วยบางครั้งเราก็เดินไปตามแม่น้ำด้วยกัน วันหนึ่งฉันเห็นชายใจดีคนหนึ่งกำลังช่วยคนอื่นบนเรือ

เนื้อหาสามฉบับสุดท้ายมีความสนใจในเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีเป็นพิเศษ:

(6) กาลครั้งหนึ่ง มีสุนัขตัวหนึ่งชื่อมูมู Mu-mu ฉลาดแกมโกงและโลภมาก แต่เจ้าของของเธอเป็นคนใจดี วันหนึ่งมีชายใจดีพามูมูไปเดินเล่น ชายใจดีคนหนึ่งมาที่ซุปเปอร์มาร์เก็ตพร้อมสุนัขตัวหนึ่ง ซุปเปอร์มาร์เก็ตขายเนื้อดีๆ และมูมูก็ชอบกินเนื้อสัตว์ เธอขโมยชิ้นเนื้อจากซุปเปอร์มาร์เก็ตแล้ววิ่งเข้าไปในป่า มีชายชั่วคนหนึ่งอาศัยอยู่ในป่าและมีเสือ เขาต้องการเนื้อสำหรับเสือของเขา เขาเห็นมูมูจึงต้องการเอาเนื้อจากเธอแล้วทำให้มูมูจมน้ำในแม่น้ำ มูมู่ว่ายน้ำไม่เป็นและเริ่มร้องไห้ เธอพูดว่า: “ถ้ามีใครช่วยฉันตอนนี้ ฉันจะเป็นสุนัขที่ดีและจะไม่มีวันขโมย” ทันใดนั้นมีชายใจดีมาช่วยมูมู และพวกเขาก็กลับบ้านด้วยกัน หลังจากนั้นมูมูก็กลายเป็นสุนัขที่ดี

(7) ฉันเคยมีสุนัข เธอชื่อมูมู นี่คือสุนัขที่น่ารัก เธอมีขนสีดำและตาโต ทุกวันเธอเดินไปตามถนนกับฉัน แต่เธอมีนิสัยที่ไม่ดี เธอจำเจ้าของได้เพียงแค่เสื้อผ้าเท่านั้น มีเรื่องเช่นนี้ ปีที่แล้วทั้งครอบครัวไปเที่ยวรวมทั้งเธอด้วยด้วย หมาก็สนุกตลอดทางเราก็มาถึงป่า มีแม่น้ำ ภูเขา และแม้กระทั่งเรือ และเราต้องการล่องเรือในแม่น้ำเพื่อจับปลา วันหนึ่งฉันตกลงไปในแม่น้ำโดยไม่ได้ตั้งใจ ฉันกลัวและตะโกนเสียงดัง: “มูมู ช่วยฉันด้วย” เธอได้ยินก็รีบวิ่งออกจากบ้านแล้วว่ายมาหาฉัน ฉันยังร้องไห้ ฉันแตะหลังเธอแล้วพูดว่า “มูมูเก่งมาก คุณช่วยฉันไว้” ดูเหมือนทุกอย่างจะเรียบร้อยดี แต่หลังจากนั้นนาทีหนึ่ง ฉันก็เปลี่ยนเสื้อผ้าและ...

(8) ฉันมีสุนัข เธอชื่อมูมู ฉันคิดว่าเธอตลกมากเพราะเธอชอบวิ่งออกไปข้างนอก ว่ายน้ำในทะเล และเธอก็ชอบเดินไปกับฉันด้วย เราเดินไปด้วยกันเสมอ และฉันก็รู้ว่าเธอเข้าใจว่าใครดีใครชั่ว วันหนึ่งเราอยู่ในซุปเปอร์มาร์เก็ต เธอเห็นชายเลวคนหนึ่งจึงตัดสินใจกัดเขา ชายคนนั้นเริ่มร้องไห้ และแน่นอนว่าฉันก็จากไปกับสุนัขตัวนั้น หลังจากนั้นฉันก็ตัดสินใจลงโทษเธอ ฉันตัดสินใจว่าเธอจะอยู่บ้านเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ แต่แล้วเธอก็กัดฉันด้วย เพราะฉันขี้ขลาดมาก ฉันจึงไปเที่ยวแม่น้ำและไม่กลับบ้านเลย ตอนนี้เธออยู่บ้านคนเดียว ส่วนฉันอยู่ในแม่น้ำกับสัตว์ต่างๆ

ประสิทธิผลในการสื่อสารของสามข้อความสุดท้ายอธิบายได้จากประเด็นต่อไปนี้:

• นักแต่งเพลงใส่ใจ สนุกสนานเรื่องราวที่ถูกบอกเล่า ดังนั้น พวกเขาจึงได้รับคำแนะนำจากปฏิกิริยาของผู้อ่าน ยิ่งกว่านั้น พวกเขาสร้างภาพลักษณ์ของผู้อ่านในข้อความเอง
• ในตำราทั้งหมดกิจกรรมนี้ถือเป็นเกมที่มีการเคลื่อนไหวและสถานการณ์แบบมาตรฐาน เกมดังกล่าวสามารถคงอยู่ได้ค่อนข้างนานดังนั้นปัญหาหลักคือความสามารถในการทำให้เรื่องราวสมบูรณ์
• ความสมบูรณ์ของข้อความนั้นสัมพันธ์กับลักษณะประเภทของข้อความซึ่งหมายความว่าการสร้างข้อความเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับทักษะในการสร้างแบบจำลองประเภทของงาน
• มีสามกลยุทธ์การเล่าเรื่องหลัก ได้แก่ ตำนาน คำอุปมา และเกร็ดเล็กเกร็ดน้อย รูปแบบข้อความเหล่านี้แตกต่างกันไปตามตำแหน่งของผู้เขียน ระบุและแสดงในข้อความเป็นหลัก ในตำนานผู้เขียนมีความรู้เกี่ยวกับโลก ในอุปมา เขาแสดงความคิดเห็นว่าตนถูก ในเกร็ดเล็กเกร็ดน้อยเขาอ้างว่าถ่ายทอดเฉพาะความคิดเห็นของตนเองเท่านั้น ข้อเท็จจริง กฎหมาย หรือกรณี - นี่คือขอบเขตของประเภทการเล่าเรื่อง [Tyupa 2000: 64] จากมุมมองนี้ ข้อความ (6) หมายถึงอุปมา ข้อความ (7) - ถึงเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ และสุดท้าย ข้อความ (8) ผสมผสานทั้งคำอุปมาและคำบรรยายอย่างเชี่ยวชาญในเวลาเดียวกัน

ในช่วง 30-40 ปีที่ผ่านมา วิธีการสื่อสารไม่ได้ถูกมองว่าเป็นเพียงเทรนด์แฟชั่นเท่านั้น แต่ปัจจุบัน มันเป็นเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพอย่างแท้จริงแล้ว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการฝึกอบรมภาษาการใช้เทคโนโลยีนี้และเทคนิคการสื่อสารและวาทศิลป์ทำให้สามารถคำนึงถึงแง่มุมทางทฤษฎีและการประยุกต์ใช้ในการทำงานกับภาษาดังต่อไปนี้:

อิทธิพลร่วมกันของภาษาธรรมชาติและวัฒนธรรมเทียม

ความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับคำพูด รหัสและบริบทของปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร

การระบุรูปแบบการสื่อสารประเภทต่างๆ

การสร้างตำแหน่งผู้พูดและผู้ฟัง

ความสัมพันธ์ระหว่างการสื่อสาร ความเข้าใจ และการไตร่ตรอง ฯลฯ

ในบทความนี้ เราให้ความสนใจกับการฝึกอบรมภาษาที่มีการประยุกต์ใช้เพียงสองด้านเท่านั้น:

1) อย่างไรโดยคำนึงถึงบรรทัดฐานทางภาษาจึงเป็นไปได้ที่จะดำเนินกิจกรรมการศึกษาในการสร้างประเภทคำพูดหลักต่าง ๆ งานคำพูดที่ทำงานในขอบเขตของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

2) การใช้รูปแบบประเภทมาตรฐานสามารถดำเนินกิจกรรมการศึกษาในการสร้างแบบจำลองเรื่องเล่าและเรื่องราวเฉพาะเรื่องที่หลากหลายได้อย่างไร

ในทั้งสองกรณี การใช้เทคนิคการสื่อสารและวาทศิลป์ทำให้ประสบความสำเร็จในการพัฒนาไม่เพียงแต่ภาษาและไวยากรณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะการสื่อสารและวาทศิลป์ของนักเรียนด้วย นอกจากนี้ กิจกรรมการเรียนรู้ยังกลายเป็นเกมภาษาที่น่าตื่นเต้นและมีความหมายและความคิดสร้างสรรค์ทางภาษา ซึ่งส่งผลให้นักเรียนหยุดสัมผัสกับความซับซ้อนของคนแปลกหน้าในโลกแห่งวัฒนธรรมใหม่

กาลครั้งหนึ่ง นักปรัชญาชื่อดัง O. Rosenstock-Hüssy พูดถึงความจำเป็นในการฟื้นฟู "วิชาชีพทางภาษาที่ยิ่งใหญ่" ซึ่งเขารวมกิจกรรมของนักบวช ทนายความ กวี และนักประวัติศาสตร์ด้วย [Rosenstock-Hüssy 1989] ปัจจุบัน อาชีพทางภาษาได้ขยายออกไปอย่างมาก ภาษาและคำพูดกลับคืนสู่สถานที่พิเศษในกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมและอารยธรรม นั่นคือเหตุผลว่าทำไมประเด็นเรื่องการฝึกอบรมภาษากว้างๆ จึงกลายเป็นประเด็นถกเถียงอย่างเผ็ดร้อนและการวิจัยอย่างจริงจัง

วรรณกรรม
1. โวโลชินอฟ วี.เอ็น. ลัทธิมาร์กซิสม์และปรัชญาของภาษา ปัญหาหลักของวิธีการทางสังคมวิทยาในวิทยาศาสตร์ภาษา // ปรัชญาและสังคมวิทยาของมนุษยศาสตร์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Asta-Press LTD, 1995. - หน้า 216-380
2. กัสปารอฟ บี.เอ็ม. ภาษา หน่วยความจำ รูปภาพ ภาษาศาสตร์ของการดำรงอยู่ทางภาษา - อ.: ทบทวนวรรณกรรมใหม่ พ.ศ. 2539 - 352 น.
3. มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ ระดับแรก. กรรมสิทธิ์ทั่วไป / N.P. Andryushina และอื่น ๆ - M.; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Zlatoust, 1999. - 36 น.
4. Dilts R. เทคนิคการใช้ลิ้น การเปลี่ยนความเชื่อโดยใช้ NLP - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2544 - 314 น.
5. คาราลอฟ ยู.เอ็น. ไวยากรณ์ที่ใช้งานและเครือข่ายทางวาจา - อ.: IRYA RAS, 1999. - 180 น.
6. ลิทวินอฟ วี.พี. Polylogos: ช่องปัญหา - โตลยาตติ, 1997. - 180 น.
7. Radzievskaya T.V. การสื่อสารด้วยข้อความ การสร้างข้อความ // ปัจจัยมนุษย์ในภาษา: การสื่อสาร กิริยาท่าทาง เดซิส - อ.: เนากา, 2535. - หน้า 79-108.
8. Rosenstock-Hüssi O. คำพูดและความเป็นจริง - อ.: เขาวงกต, 2532. - 153 น.
9. ตูปา วี.ไอ. การวิเคราะห์งานศิลปะ - อ.: เขาวงกต, 2543. - 123 น.

ข้อความวรรณกรรมอิเล็กทรอนิกส์ (เวิร์คช็อปเรื่องภาษาต่างประเทศและวัฒนธรรมดิจิทัล)
วรรณกรรมอิเล็กทรอนิกส์ในบริบทด้านการศึกษาและการวิจัย (อิงจากทรัพยากรของอลิซที่ไม่มีชีวิต)
ภูมิศาสตร์การทำงานกับทรัพยากร Inanimate Alice ในโลก - การวิจัย การฝึกอบรม นิทรรศการ รางวัล (Google map)

การแข่งขันจัดขึ้นในสามภาษา ได้แก่ อังกฤษ เยอรมัน และรัสเซีย (ต่างประเทศ ไม่ใช่เจ้าของภาษา) ใน 3 หัวข้อ:
วิศวกรรม,
ทางเศรษฐกิจ,
ด้านมนุษยธรรม

ไม่จำกัดจำนวนภาษาต่างประเทศและคำแนะนำสำหรับผู้เข้าร่วมหนึ่งคน
การลงทะเบียนเข้าแข่งขัน (การรับข้อมูลเข้าสู่ระบบและรหัสผ่านเพื่อเข้าถึงคำสั่ง) จะ เปิดวันที่ 23 เมษายน เวลา 8.00 น. (เวลามอสโก) และปิดวันที่ 15 พฤษภาคม เวลา 8.00 น. (เวลามอสโก).
เมื่อลงทะเบียน ผู้เข้าร่วมจะต้องระบุที่อยู่อีเมลส่วนตัวและที่อยู่อีเมลสำหรับติดต่อของโรงเรียนหรือครูสอนภาษาต่างประเทศ
ผลการแข่งขันจะเผยแพร่บนเว็บไซต์จนถึงวันที่ 20 พฤษภาคม (รวม)

การศึกษาวิชาภาษาแบบบูรณาการในมหาวิทยาลัย( , บจ.)

การพัฒนาหลักสูตรออนไลน์ภาษาต่างประเทศในระบบซอฟต์แวร์เฉพาะทาง eLang( , บจ.)

ศูนย์ทรัพยากรและระเบียบวิธีระดับภูมิภาค
การสอนภาษาต่างประเทศที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ (RMTs) IDL

ศูนย์แห่งนี้ถูกสร้างขึ้นในปี 2018 ภายใต้โครงการพัฒนาของมหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐโนโวซีบีร์สค์ (การกระทำ 3.1.1.5)
พื้นที่ปฏิบัติงานของศูนย์:
การพัฒนาระบบซอฟต์แวร์เฉพาะสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศ eLang (ร่วมกับห้องปฏิบัติการสื่อการสอนมัลติมีเดีย IDL)
การสนับสนุนระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาสาขาวิชาการทางวิชาการในภาษาต่างประเทศ
ประสานงาน/สนับสนุนโครงการภาษาต่างประเทศภายใต้กิจกรรม 3.1.1.5
ให้คำปรึกษาครูเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาสื่อการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ในภาษาต่างประเทศและการบูรณาการเข้ากับกระบวนการศึกษา

การฝึกอบรมขั้นสูงของครูเกี่ยวกับวิธีการสอนแบบผสมผสานและการพัฒนาสื่อการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ในภาษาต่างประเทศ (บนพื้นฐานของ FSTU NSTU)
ข้อมูลติดต่อ
RMC ระดับภูมิภาค (IDO)
ผู้กำกับ - Marina Anatolyevna Bovtenko
ฉันกำลังสร้างห้อง 516
อีเมล์: [email protected]

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการฝึกอบรมนักแปลในมหาวิทยาลัยภาษา

1.1. การแปลเป็นกิจกรรม ความหมายของการแปล

1.2. หลักการทั่วไปในการจัดฝึกอบรมการแปล

บทสรุปในบทที่ I

บทที่สอง การก่อตัวขององค์ประกอบของความสามารถในการแปล

2.1. ความสามารถทางวิชาชีพของนักแปล

2.2. ชุดงานเมื่อฝึกอบรมนักแปล

2.3. แบบฝึกหัดในกระบวนการเรียนรู้การแปล

บทสรุปในบทที่ II

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ความจำเป็นในการฝึกอบรมนักแปลมืออาชีพจำนวนมากเกิดขึ้นเมื่อไม่นานมานี้ แม้ว่าการแปลจะเป็นกิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบที่เก่าแก่มากก็ตาม หากไม่มีนักแปล การสื่อสารระหว่างชนเผ่าและเชื้อชาติที่พูดได้หลายภาษา การดำรงอยู่ของรัฐและอาณาจักรที่มีผู้คนจำนวนมากและหลากหลายภาษาอาศัยอยู่ การสถาปนาวัฒนธรรมของชาติที่มีอำนาจเหนือกว่าด้วยศักดิ์ศรีทางสังคมอันยิ่งใหญ่ และการเผยแพร่คำสอนทางศาสนาและสังคมจะเป็นไปไม่ได้

กิจกรรมการแปลในโลกสมัยใหม่กำลังแพร่หลายมากขึ้นและมีความสำคัญต่อสังคมมากขึ้น อาชีพนักแปลแพร่หลาย และในหลายประเทศได้จัดตั้งสถาบันการศึกษาพิเศษขึ้นเพื่อฝึกอบรมนักแปลมืออาชีพ ในสถาบันการศึกษาเหล่านี้ ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการแปลอย่างมืออาชีพคือเป้าหมายสูงสุดของการฝึกอบรม การจะแปลได้ดีนั้นจำเป็นต้องรู้กฎการแปลซึ่งกำหนดโดยธรรมชาติที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน และต้องเข้าใจข้อกำหนดที่สังคมกำหนดไว้ในเรื่องการแปลและผู้แปลอย่างชัดเจน

L.K. มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การศึกษาการแปล ลาติเชฟ. ผลงานของเขาถูกนำมาใช้เมื่อเรียนจบหลักสูตร คู่มือ “โครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมนักแปลที่มหาวิทยาลัยภาษา” จัดทำขึ้นโดยความร่วมมือกับ V.I. Provotorov มีเป้าหมายเพื่อพัฒนาองค์ประกอบพื้นฐานและพิเศษของนักเรียนในด้านความสามารถในการแปล และมีระบบงานที่มุ่งพัฒนาทักษะในกิจกรรมการแปล ร่วมกับ A.L. Semenov ได้สร้างคู่มือ “การแปล: ทฤษฎี การปฏิบัติ และวิธีการสอน” ซึ่งกล่าวถึงประเด็นต่างๆ ของการฝึกแปลและวิธีการสอน นอกจากนี้ยังใช้ตำราเรียนของ V.N. Komissarov “การศึกษาการแปลสมัยใหม่” ซึ่งสามารถช่วยนักแปลประเมินคุณภาพงานของตนได้อย่างถูกต้อง เข้าใจปัญหาที่เกิดขึ้น และนำทางลักษณะเฉพาะของวิชาชีพได้อย่างเชี่ยวชาญ

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรคือเพื่อพิจารณาโครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมนักแปลที่มหาวิทยาลัยสอนภาษา

· ศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อ

· ให้คำจำกัดความพื้นฐาน

· พิจารณาหลักการจัดฝึกอบรมนักแปล

· ศึกษาความสามารถพื้นฐานของนักแปล

· กำหนดงานเมื่อฝึกอบรมนักแปล

· พิจารณาแบบฝึกหัดจำนวนหนึ่งที่ใช้ในการสอนการแปล

บท ฉัน . พื้นฐานทางทฤษฎีของการฝึกอบรมนักแปลที่มหาวิทยาลัยสอนภาษา

1.1. การแปลเป็นกิจกรรม ความหมายของการแปล

การแปลเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ กิจกรรมเป็นแนวคิดทางจิตวิทยาที่แสดงถึง "กระบวนการเฉพาะที่ดำเนินชีวิตนี้หรือชีวิตนั้น กล่าวคือ กระตือรือร้น ทัศนคติของวัตถุต่อความเป็นจริง” กิจกรรมมีโครงสร้างที่ซับซ้อน ประกอบด้วยการกระทำและการปฏิบัติการ มีลักษณะเฉพาะคือการมีอยู่ของปัจจัย (ปัจจัยกำหนด) ที่ควบคุมปัจจัยดังกล่าว เช่น ความต้องการ แรงจูงใจ เป้าหมาย และเงื่อนไขที่เกิดขึ้น

กิจกรรมใดๆ เกิดขึ้นจากความต้องการ ความต้องการที่มุ่งไปสู่วัตถุเฉพาะเรียกว่าแรงจูงใจ หัวข้อของกิจกรรม (ความต้องการ) อาจเป็นได้ทั้งเรื่องจริงหรืออุดมคติ

นักแปลไม่ได้ตอบสนองความต้องการส่วนบุคคล แต่เป็นความต้องการทางสังคมผ่านกิจกรรมของเขาและในขณะเดียวกันเขาก็ไม่ได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจส่วนตัว แต่โดยแรงจูงใจที่สังคมกำหนดให้เขา เป้าหมายของกิจกรรมการแปลคือ "การผลิตคำพูดตามลำดับทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง"

การแปลตอบสนองความต้องการการสื่อสารที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้ที่ไม่ได้พูดภาษากลาง หรืออีกนัยหนึ่งคือ ผู้คนที่ถูกแยกจากกันด้วยอุปสรรคทางภาษาและชาติพันธุ์

คำถามเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทางสังคมของการแปลมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำถามเกี่ยวกับคำจำกัดความ คำจำกัดความส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าการแปลเป็นกระบวนการเปลี่ยนข้อความในภาษาหนึ่งเป็นข้อความในอีกภาษาหนึ่งโดยยังคงรักษาเนื้อหาที่ค่อนข้างไม่เปลี่ยนแปลง

คำจำกัดความของการแปลจำนวนหนึ่ง พร้อมด้วยการอ้างอิงถึงความถูกต้องของการนำเสนอเนื้อหาต้นฉบับ รวมถึงการบ่งชี้ถึงความเพียงพอในการใช้งานและโวหารของข้อความที่แปล ความสอดคล้องกับต้นฉบับในแง่ของรูปแบบและรูปแบบ ตำแหน่งของ Ya.I. เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง Retzker ว่า “งานแปลต้องสื่อไม่เพียงแต่สิ่งที่แสดงออกในต้นฉบับเท่านั้น แต่ยังต้องสื่อถึงวิธีการแสดงออกด้วย” อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ (ที่ตรงกับรูปแบบของการแปลและต้นฉบับ) มีค่อนข้างจำกัด

คำจำกัดความของการแปลสามารถสร้างขึ้นได้จากรายการคุณลักษณะที่สัมพันธ์กัน หากรายการนี้ครบถ้วนเพียงพอ

ความเปราะบางของคำจำกัดความหลายประการของการแปลและข้อกำหนดสามารถเห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาถูกหยิบยกขึ้นมาไม่ว่าจะเป็นแบบนิรนัย - ตามหลักสูตรหรือบนพื้นฐานเชิงประจักษ์ล้วนๆ - อันเป็นผลมาจากความคุ้นเคยในทางปฏิบัติของผู้เขียนกับ ธุรกิจการแปล แนวทางในการแก้ปัญหานี้ไม่อนุญาตให้เราก้าวข้ามคำจำกัดความซึ่งเป็นรายการคุณสมบัติการแปล

ผู้เขียนงานจะดำเนินการตามคำจำกัดความต่อไปนี้: "การแปล" ในความหมายของผลงานของกิจกรรมของมนุษย์ - ข้อความในรูปแบบวาจาหรือลายลักษณ์อักษร “การแปล” ในความหมายของกิจกรรมของนักแปลคือกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์นี้ นักแปลจำเป็นต้องมีความเข้าใจในการแปลทั้งสองรูปแบบเพียงพอ”

1.2. หลักการทั่วไปในการจัดฝึกอบรมการแปล

การแปลเป็นกิจกรรมทางวาจาและทางจิตที่ซับซ้อนมาก ซึ่งต้องใช้ความรู้และทักษะเฉพาะและดำเนินการตามสัญชาตญาณเป็นส่วนใหญ่ อันเป็นผลมาจากการได้รับความรู้และทักษะดังกล่าว (ผ่านการฝึกอบรมหรือผ่านการฝึกฝนระยะยาว) ความสามารถในการแก้ปัญหาการแปลอย่างเหมาะสมจึงพัฒนาขึ้น โดยธรรมชาติแล้วความสำเร็จของการสร้างสรรค์และระดับความสำเร็จของความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับข้อมูลส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ เป็นไปได้ว่าผลลัพธ์ที่โดดเด่นที่สุดในกิจกรรมการแปลสามารถทำได้โดยบุคคลที่มีความโน้มเอียงโดยกำเนิด (พรสวรรค์) สำหรับกิจกรรมประเภทนี้โดยเฉพาะเท่านั้น นอกจากนี้ยังมีกรณีที่นักแปลที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษ โดยไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษหรือความพยายามเป็นพิเศษ ได้แสดงให้เห็นทักษะการแปลในระดับสูงตั้งแต่เริ่มต้น อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการแปลไม่ได้สงวนไว้สำหรับคนมีพรสวรรค์โดยเฉพาะเพียงไม่กี่คน และนักเรียนส่วนใหญ่สามารถบรรลุระดับมืออาชีพที่ต้องการในสาขากิจกรรมนี้ แน่นอนว่าความสำเร็จของการฝึกอบรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการจัดกระบวนการศึกษา หลักสูตร และวิธีการสอน

ดังนั้น การแปลจะต้องได้รับการสอนตามวินัยทางวิชาการพิเศษ และการเชี่ยวชาญความสามารถในการแปลจึงไม่ใช่สิทธิพิเศษของผู้ที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษ ตำแหน่งนี้ได้รับการยอมรับโดยทั่วไป และในสถาบันการศึกษาทุกแห่งที่ฝึกอบรมนักแปล นักเรียนจะได้เรียนวิชาทฤษฎีและการฝึกแปล วิธีการสอนการแปลนั้นขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าบุคคลนั้นมีความสามารถในการแปลทางพันธุกรรมและเชี่ยวชาญภาษาได้ แม้ว่าแต่ละคนจะมีความสามารถนี้ในระดับที่ไม่เท่ากัน แต่ก็สามารถพัฒนาและนำไปสู่วิชาชีพได้ ระดับ.

การฝึกอบรมการแปลไม่เพียงแต่มีความสำคัญในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังเป็นการสร้างความสามารถด้านการแปลที่จำเป็นให้กับนักเรียนอีกด้วย นอกจากนี้ยังทำหน้าที่ด้านภาษาและการศึกษาทั่วไปที่สำคัญอีกด้วย ชั้นเรียนการแปลสนับสนุนให้นักเรียนใส่ใจกับความแตกต่างเล็กๆ น้อยๆ ของความหมายและแง่มุมที่มีความหมายแฝงของหน่วยภาษา เผยให้เห็นถึงเอกลักษณ์ขององค์กรที่เป็นระบบและการทำงานของภาษา คุณลักษณะของ "ภาพของโลก" ที่สร้างขึ้นโดยแต่ละภาษา ข้อมูลทั่วไปและ พิเศษในด้านวัฒนธรรมและการคิดของตัวแทนกลุ่มภาษาต่างๆ การสร้างความสามารถในการแปลมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักแปลในอนาคตอย่างครอบคลุม: พัฒนาความเอาใจใส่และความรับผิดชอบในตัวพวกเขา ความสามารถในการใช้หนังสืออ้างอิงและแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม ตัดสินใจเลือก ตัดสินใจได้อย่างถูกต้องอย่างรวดเร็ว ตรวจสอบ และเปรียบเทียบข้อมูลทางภาษาและข้อมูลนอกภาษาจำนวนมาก การฝึกอบรมทางวิชาชีพของนักแปลประกอบด้วยวัฒนธรรมชั้นสูง ความรู้รอบด้านจากสารานุกรม ทักษะในการสื่อสาร ไหวพริบ การเติมเต็มความรู้อย่างต่อเนื่อง และความสนใจที่หลากหลาย คุณสมบัติทั้งหมดนี้แสดงออกมาในสองภาษาและสองวัฒนธรรม

อย่างไรก็ตาม วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรการแปลไม่ได้เพื่อให้ความรู้แก่นักเรียน แต่เป็นการฝึกอบรมให้เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงซึ่งสามารถแปลในระดับมืออาชีพได้ ดังนั้น ส่วนสำคัญของหลักสูตรนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะการแปลระดับมืออาชีพ ความเชี่ยวชาญในองค์ประกอบของกลยุทธ์และเทคนิคการแปล และการสั่งสมประสบการณ์ในการแปลข้อความที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน

องค์กรและวิธีการสอนการแปลถูกกำหนดโดยการนำหลักการเบื้องต้นจำนวนหนึ่งมาใช้:

· การแปลถือเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทที่ซับซ้อนและหลากหลายซึ่งสามารถบรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกัน ดำเนินการในเงื่อนไขที่แตกต่างกัน ในรูปแบบที่แตกต่างกัน และภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ

· เช่นเดียวกับกิจกรรมใดๆ การแปลจำเป็นต้องมีความรู้ ทักษะบางอย่าง (การแสดงการกระทำบางอย่างอย่างมีสติ) และทักษะ (การแสดงการกระทำบางอย่างแบบกึ่งอัตโนมัติและอัตโนมัติ) ซึ่งจะต้องสร้างขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ

· กิจกรรมการแปลสามารถดำเนินการโดยนักแปลอย่างมีสติ (อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์และการสรุปที่มีรากฐานอย่างดี) หรือโดยสัญชาตญาณ อัตราส่วนของจิตสำนึกและสัญชาตญาณแตกต่างกันไปตามนักแปลแต่ละคน และเมื่อแปลข้อความต่างกันและภายใต้เงื่อนไขที่ต่างกัน ความสามารถในการดำเนินการแปลอย่างมีสติและสัญชาตญาณ (ความสามารถในการแปล) สามารถพัฒนาได้ในกระบวนการฝึกอบรมและการปฏิบัติงานจริง

· การนำความสามารถในการแปลไปใช้นั้นเกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของบุคลิกภาพทางภาษาทั้งหมดของนักแปล โดยสันนิษฐานว่าเขามีความรู้ด้านความรู้ความเข้าใจและภาษาที่ครอบคลุม ความรู้ทางวัฒนธรรมทั่วไปในวงกว้าง คุณสมบัติทางจิตวิทยาที่จำเป็น และความสามารถทางวรรณกรรม คุณสมบัติทั้งหมดนี้ควรได้รับการพัฒนาและส่งเสริมเมื่อสอนการแปล

· งานสอนการแปลไม่ใช่การเรียนรู้บรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ หรือสูตรอาหารบางอย่างที่นักแปลสามารถนำมาใช้โดยอัตโนมัติในทุกกรณี แต่เพื่อให้เชี่ยวชาญหลักการ วิธีการ และเทคนิคของการแปล ตลอดจนความสามารถในการเลือกและนำไปใช้ที่แตกต่างกันในเงื่อนไขเฉพาะ ไปยังข้อความที่แตกต่างกันและเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน งานเฉพาะที่นักแปลแก้ไขในระหว่างกระบวนการแปลสามารถเป็นงานมาตรฐานได้ โดยอนุญาตให้ใช้เทคนิคหรือวิธีการแก้ปัญหาที่ทราบและเป็นรายบุคคล โดยต้องใช้โซลูชันใหม่ตามหลักการทั่วไปของกลยุทธ์การแปล และคำนึงถึงบริบทเฉพาะ และสถานการณ์ การค้นหาวิธีแก้ปัญหายังรวมถึงข้อสรุปเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการใช้เทคนิคหรือวิธีการที่รู้จักกันดีในการตัดสินใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการแก้ไขหรือละทิ้งวิธีทั่วไปเพื่อสนับสนุนเทคนิคที่ไม่ซ้ำใครเป็นครั้งคราว

· วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการแปลคือข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความต้นฉบับ เนื้อหาของข้อความ (ข้อความ) เป็นเนื้อหาที่สมบูรณ์ทั้งทางความหมายและเป็นทางการ โดยแต่ละส่วนเชื่อมโยงถึงกัน แต่ไม่มีนัยสำคัญในการสื่อสารเท่ากัน ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนทั้งหมดและส่วนต่างๆ จะถูกเน้นด้วยวิธีต่างๆ ในระหว่างกระบวนการแปล ขึ้นอยู่กับประเภทของการแปลและวัตถุประสงค์ เป็นไปได้ที่จะทำซ้ำองค์ประกอบแต่ละส่วนของข้อความในการแปลได้แม่นยำและครบถ้วนยิ่งขึ้นหากพบว่าองค์ประกอบเหล่านั้นมีความสำคัญไม่มากก็น้อย ในแง่นี้ ทั้งหมดอาจ (หรืออาจจะไม่) มีความสำคัญมากกว่าส่วนต่างๆ ของมัน

· หน่วยทางภาษาที่ประกอบเป็นข้อความไม่ใช่เป้าหมายในการแปล อย่างไรก็ตามเนื้อหาของข้อความถูกสร้างขึ้นผ่านทางพวกเขาและการมีอยู่ของวิธีการทางภาษาบางอย่างในข้อความมีความสำคัญเชิงความหมายและสามารถกำหนดลักษณะของงานแปลและสร้างความยุ่งยากเป็นพิเศษในการแปล ในแง่นี้มีปัญหาในการถ่ายทอดความหมายของหน่วยทางภาษาระหว่างการแปลซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาทั่วโลกของข้อความ

· อัตราส่วนนี้ยังกำหนดลักษณะของสื่อการศึกษาที่ใช้ในการสอนการแปลอีกด้วย ประการแรกข้อความเหล่านี้เป็นข้อความประเภทต่าง ๆ ซึ่งทำให้การแปลเชิงการศึกษาใกล้เคียงกับสภาพการทำงานของนักแปลมืออาชีพมากขึ้น ในเวลาเดียวกันเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาจะใช้ทั้งส่วนของข้อความและข้อความแต่ละส่วนซึ่งทำให้สามารถเน้นปัญหาและงานการแปลโดยทั่วไปในบริบทที่จำเป็นขั้นต่ำ

· ในกระบวนการสอนการแปล เราไม่ควรศึกษาวิธีการแปลสื่อการศึกษาที่ใช้ (ข้อความ ข้อความ ถ้อยคำ) แต่ควรศึกษาวิธีการแก้ปัญหาการแปลโดยทั่วไปและกลยุทธ์ในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ส่วนบุคคล ในแง่นี้ การเรียนรู้ที่จะแปลสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการระบุงานแปลทั่วไปในสื่อการศึกษาและกำหนดหลักการทั่วไปและวิธีการเฉพาะในการแก้ปัญหาเหล่านั้น ในการแปลประเภทต่างๆ สามารถใช้ทั้งหลักการและเทคนิคทั่วไปและวิธีการเฉพาะสำหรับแต่ละประเภทได้

· ธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างภาษากำหนดไว้ล่วงหน้าถึงความหลากหลายขั้นพื้นฐานของตัวเลือกการแปลสำหรับส่วนเดียวกันของต้นฉบับ ในเรื่องนี้ ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนไม่ได้รับมอบหมายให้สร้างการแปลข้อความที่ต้องการอย่างถูกต้อง (หรือเหมาะสมที่สุด) เท่านั้น ในเวลาเดียวกัน กระบวนการเรียนรู้ยังรวมถึงการประเมินที่สำคัญของการแปลทางการศึกษาและการปฏิเสธตัวเลือกที่ยอมรับไม่ได้

ก่อนอื่นให้เราลองอธิบายลักษณะความรู้และทักษะที่เป็นเนื้อหาหลักของการฝึกอบรมโดยย่อ โปรดทราบว่ามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างพวกเขาและทักษะหลายอย่างสามารถสร้างขึ้นได้บนพื้นฐานของความรู้ที่เกี่ยวข้องเท่านั้น ในระหว่างการฝึกอบรม นักแปลในอนาคตควรได้รับความรู้ดังต่อไปนี้เป็นหลัก:

·ได้รับความเข้าใจในขั้นตอนหลักของประวัติศาสตร์การแปลและคุณลักษณะของกิจกรรมการแปลในโลกสมัยใหม่

· ทำความเข้าใจแนวคิดเรื่องความสามารถในการแปล การไม่ระบุตัวตนของเนื้อหาต้นฉบับและการแปล หลักการของการรับประกันการสูญเสียน้อยที่สุด

· ทำความเข้าใจแนวคิดของการสื่อสารระหว่างภาษา ความเท่าเทียมกันและความเพียงพอของการแปล

· ได้รับความเข้าใจในแง่มุมเชิงปฏิบัติของการแปลและวิธีการหลักในการปรับการแปลเชิงปฏิบัติ

· มีความเข้าใจในการจำแนกประเภทของการแปลและกลยุทธ์การแปลประเภทต่างๆ

· ศึกษาแบบจำลองการแปลขั้นพื้นฐาน การแปลงการแปล และวิธีการนำไปใช้ในการวิเคราะห์กระบวนการแปลและผลลัพธ์

· ศึกษาประเภทหลักของจดหมายแปลและวิธีการแปลหน่วยภาษาที่ไม่เทียบเท่า

· ทำความเข้าใจหลักการพื้นฐานของการแปลข้อความที่เชื่อมโยงกัน

· มีความเข้าใจในด้านไวยากรณ์และโวหารของการแปล

ความรู้ทั้งหมดนี้ถูกสื่อสารให้กับนักเรียนทั้งในการบรรยายพิเศษและการสัมมนาและในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ ในเวลาเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนจะต้องเห็นความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ที่ได้รับกับการฝึกแปล และความจำเป็นในการแก้ปัญหาการแปลที่เฉพาะเจาะจงอย่างชัดเจน เป็นสิ่งสำคัญมาก

นักแปลมืออาชีพจำเป็นต้องมีความคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมและประวัติศาสตร์ของการแปลและขั้นตอนหลักในการพัฒนากิจกรรมการแปล เขาควรรู้เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมอย่างมหาศาลของนักแปลในการพัฒนาภาษา วรรณกรรม และวัฒนธรรมประจำชาติของประชาชน เกี่ยวกับบทบาทของการแปลในการติดต่อระหว่างประเทศในด้านการทูต การเมือง การค้า วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ความรู้ทั้งหมดนี้ช่วยให้นักแปลในอนาคตเข้าใจความซับซ้อนและความสำคัญของวิชาชีพของตน และทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาและแง่มุมขององค์กรของงานนักแปล

แนวคิดของสาระสำคัญของกิจกรรมการแปลนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจในการแปลซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการไกล่เกลี่ยภาษาโดยให้ความเป็นไปได้ในการสื่อสารระหว่างคนที่พูดภาษาต่างกัน นักแปลในอนาคตจะศึกษาองค์ประกอบหลักของการสื่อสารระหว่างภาษาและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการใช้งาน ทำความคุ้นเคยกับการไกล่เกลี่ยภาษาประเภทต่างๆ และเน้นการแปลเป็นวิธีการสร้างข้อความในภาษาเป้าหมายโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแทนที่ข้อความต้นฉบับอย่างเต็มรูปแบบ นักเรียนจะคุ้นเคยกับข้อกำหนดพื้นฐานที่การแปลต้องปฏิบัติตามเพื่อที่จะบรรลุหน้าที่การสื่อสารได้สำเร็จ: ข้อกำหนดของความเท่าเทียมกัน นั่นคือ ระดับความใกล้ชิดกับต้นฉบับที่จำเป็นและเพียงพอ และข้อกำหนดของความเพียงพอ นั่นคือ ความสามารถในการบรรลุภารกิจเชิงปฏิบัติซึ่งดำเนินการแปลเพื่อสร้างผลการสื่อสารที่ต้องการ

บทสรุปบท ฉัน

การแปลเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ นักแปลสนองความต้องการทางสังคมผ่านกิจกรรมของเขา

การแปลเป็นกระบวนการแปลงข้อความในภาษาหนึ่งเป็นข้อความในอีกภาษาหนึ่งโดยยังคงรักษาเนื้อหาไว้ไม่เปลี่ยนแปลง

การแปลจะต้องได้รับการสอนตามวินัยทางวิชาการพิเศษ และการเชี่ยวชาญความสามารถในการแปลนั้นไม่ใช่สิทธิพิเศษของผู้มีความสามารถพิเศษ ตำแหน่งนี้ได้รับการยอมรับโดยทั่วไป และในสถาบันการศึกษาทุกแห่งที่ฝึกอบรมนักแปล นักเรียนจะได้เรียนวิชาทฤษฎีและการฝึกแปล วิธีการสอนการแปลขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าบุคคลมีความสามารถในการแปลทางพันธุกรรมและเชี่ยวชาญภาษาด้วย

บท ครั้งที่สอง . การก่อตัวขององค์ประกอบของความสามารถในการแปล

2.1. ความสามารถทางวิชาชีพของนักแปล

ในกระบวนการสร้างความสามารถในการแปลอย่างมืออาชีพ บุคลิกภาพทางภาษาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งแตกต่างจากบุคลิกภาพที่ไม่ได้แปลอยู่หลายประการ ความแตกต่างเหล่านี้ถูกเปิดเผยในทุกแง่มุมหลักของการสื่อสารด้วยเสียง: ภาษา การสร้างข้อความ การสื่อสาร ส่วนบุคคล และทางเทคนิคระดับมืออาชีพ

การจัดฝึกอบรมนักแปลส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่านักแปลต้องดำเนินกิจกรรมที่หลากหลายมากซึ่งมีรูปแบบการสื่อสารระหว่างภาษาที่แตกต่างกัน การสอนการแปลประเภทต่างๆ ต้องใช้เทคนิคระเบียบวิธีพิเศษ นักแปลมืออาชีพอาจเชี่ยวชาญการแปลตั้งแต่หนึ่งประเภทขึ้นไป

ความสามารถทางภาษาของนักแปลรวมถึงคุณลักษณะความสามารถทางภาษาทุกด้านของเจ้าของภาษา แต่ยังแสดงถึงคุณลักษณะเฉพาะหลายประการด้วย เช่นเดียวกับผู้เข้าร่วมในการสื่อสารทางภาษา นักแปลจะเก็บความรู้เกี่ยวกับระบบ บรรทัดฐานและการใช้ภาษา คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ กฎสำหรับการใช้หน่วยภาษาเพื่อสร้างคำพูด การใช้ชุดภาษาที่โดดเด่น หน่วยภาษาในขอบเขตการสื่อสารต่าง ๆ เกี่ยวกับความแตกต่างด้านดินแดนสังคมและวิชาชีพในการใช้หน่วยดังกล่าวเกี่ยวกับอิทธิพลต่อการเลือกและลักษณะของการใช้หน่วยภาษาของสภาพแวดล้อมการสื่อสารและความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร หน้าที่ของบทบาท ความรู้ทั้งหมดนี้และความสามารถทางจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องและกลไกการรับรู้คำพูดมีความจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจข้อความต้นฉบับและสร้างข้อความแปล

ในเวลาเดียวกันความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมการพูดของนักแปลกำหนดข้อกำหนดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถทางภาษาของเขาซึ่งไม่เพียงกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่านักแปลจะต้องมีความสามารถทางภาษาที่เพียงพอในสาขาที่ไม่ใช่ภาษาเดียว แต่มีสองภาษา สำหรับนักแปล ขอบเขตและเป้าหมายของการสื่อสาร การเลือกและวิธีการใช้วิธีการทางภาษานั้นส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยต้นฉบับและไม่ได้ขึ้นอยู่กับความปรารถนาของเขาเอง ดังนั้นนักแปลจะต้องมีความสามารถทางภาษาที่ครอบคลุมทั้งในด้านการรับและประสิทธิผลในทั้งสองภาษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการแปล แน่นอนว่าความสามารถทางภาษาของนักแปลแต่ละคนมีขีดจำกัด แต่ยิ่งขีดจำกัดเหล่านี้กว้างขึ้นเท่าใด ความสามารถทางวิชาชีพโดยรวมก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

การแลกเปลี่ยนคำพูดที่ประสบความสำเร็จนั้นทำงานในกระบวนการสื่อสารโดยสันนิษฐานว่าผู้สื่อสารมีความสามารถในการสร้างข้อความ ความสามารถในการสร้างข้อความประเภทต่าง ๆ ตามกฎและแบบเหมารวมที่ยอมรับในชุมชนภาษาที่กำหนด ความสามารถทางวิชาชีพของนักแปลรวมถึงความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างกฎดังกล่าวในสองภาษาและความสามารถในการสร้างข้อความประเภทต่างๆ ความสามารถในการสร้างข้อความของนักแปลยังรวมถึงความรู้เกี่ยวกับความแตกต่างในกลยุทธ์ทั่วไปของการสร้างข้อความในสองภาษา ทั้งที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของการเชื่อมต่อเชิงความหมาย - การเชื่อมโยงกันของข้อความ (เช่น บทบาทที่มากขึ้นของนัยในภาษาอังกฤษ ข้อความเปรียบเทียบกับภาษารัสเซีย) และในวิธีการรับประกันการเชื่อมต่ออย่างเป็นทางการ - การทำงานร่วมกัน ( ตัวอย่างเช่นการใช้การเชื่อมต่อเชิงตรรกะในข้อความภาษารัสเซียในวงกว้างเมื่อเปรียบเทียบกับภาษาอังกฤษ)

สถานที่สำคัญในความสามารถทางวิชาชีพของนักแปลนั้นถูกครอบครองโดยความสามารถในการสื่อสารของเขา นักแปลการเรียกเก็บเงินมีความสามารถในการสื่อสารในสองภาษา โดยที่ความสามารถในภาษาเหล่านี้เป็นไปไม่ได้ ในเวลาเดียวกัน ความสามารถทางวิชาชีพของนักแปลไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตีความความหมายของข้อความและข้อความเท่านั้น ความสามารถในการสื่อสารของนักแปลรวมถึงความสามารถในการฉายความสามารถเชิงอนุมานของตัวรับการแปลลงบนข้อความในข้อความต้นฉบับ นักแปลถูกบังคับให้ตัดสินใจว่าการผลิตซ้ำเนื้อหาทางภาษาของคำพูดต้นฉบับในการแปลนั้นสามารถใช้เป็นพื้นฐานเพียงพอสำหรับการสรุปที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหมายสากลหรือไม่ โดยคำนึงถึงความแตกต่างในความรู้พื้นฐานและในสภาพแวดล้อมการสื่อสารของการแปล ตัวรับ หากจำเป็น ผู้แปลจะปรับความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาทางภาษากับความหมายที่อนุมานโดยการใส่ข้อมูลพื้นฐานที่ขาดหายไปลงในข้อความหรือรายงานในบันทึกย่อและเชิงอรรถ ดังนั้น ความสามารถด้านการสื่อสารของนักแปลจึงแตกต่างจากนักสื่อสารทั่วไปตรงที่มีความสามารถเชิงเปรียบเทียบและมีพลวัต

ความสามารถทางวิชาชีพของนักแปลจำเป็นต้องมีคุณลักษณะส่วนบุคคลบางประการโดยที่เขาจะไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพได้สำเร็จ การแปลเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทที่ซับซ้อนซึ่งการดำเนินการนั้นต้องใช้องค์กรทางจิตพิเศษมีความเป็นพลาสติกและมีความยืดหยุ่นสูงมีความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจอย่างรวดเร็วย้ายจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่งจากวัฒนธรรมหนึ่งไปอีกวัฒนธรรมหนึ่งจากสถานการณ์การสื่อสารหนึ่งไปสู่อีกภาษาหนึ่ง อื่น. นักแปลจะต้องมีสมาธิ ระดมทรัพยากรในความทรงจำ และศักยภาพทางปัญญาและอารมณ์ทั้งหมดของเขา

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับองค์ประกอบทางศีลธรรมและจริยธรรมของความสามารถทางวิชาชีพของนักแปล เขามีความรับผิดชอบเต็มที่ต่อคุณภาพของงานของเขา ต่อความเสียหายทางศีลธรรมและทางวัตถุที่อาจเป็นผลมาจากความไม่ซื่อสัตย์ของเขา กิจกรรมการแปลที่ไม่เหมือนใครนั้นขึ้นอยู่กับความไว้วางใจของผู้รับการแปลในผลงานของนักแปลโดยสมบูรณ์ นักแปลสามารถพิสูจน์ความเชื่อใจนี้ได้โดยอาศัยความสงบ ความมีประสิทธิภาพ และการยกเว้นองค์ประกอบใดๆ ที่เป็นทัศนคติที่ไม่สำคัญและประมาทเลินเล่อต่อเรื่องนี้เท่านั้น

การก่อตัวของความสามารถทางวิชาชีพของนักแปลเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพประเภทพิเศษที่สอดคล้องกับลักษณะทางศีลธรรมและจริยธรรมของวิชาชีพนี้

และในที่สุดความสามารถทางวิชาชีพของนักแปลก็รวมถึงความสามารถด้านเทคนิค - ความรู้เฉพาะทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมประเภทนี้ ความรู้ด้านการแปลช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญและงานของกิจกรรมการแปล ความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของทฤษฎีการแปล กลยุทธ์การแปลที่หลากหลาย และเทคนิคการแปลทางเทคนิค กลยุทธ์ของนักแปลครอบคลุมหลักการทั่วไปสามกลุ่มสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการแปล: สมมุติฐานเบื้องต้น การเลือกทิศทางทั่วไปของการดำเนินการที่จะชี้แนะผู้แปลเมื่อทำการตัดสินใจที่เฉพาะเจาะจง และการเลือกลักษณะและลำดับของการกระทำใน กระบวนการแปล หลักการเบื้องต้นของกลยุทธ์การแปลส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยบทบาทตัวกลางของผู้แปลและลักษณะรองของงานของเขา กิจกรรมของนักแปลจะเหมาะสมก็ต่อเมื่อเป็นไปตามความคาดหวังของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารระหว่างภาษาเท่านั้น ดังนั้น พื้นฐานของกลยุทธ์ทั่วไปของผู้แปลคือความปรารถนาที่จะเข้าใจข้อความที่แปลอย่างเต็มที่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และค้นหาข้อความที่ตรงกันในภาษาเป้าหมายมากที่สุด

บทบาทชี้ขาดในเทคนิคระดับมืออาชีพของนักแปลนั้นเกิดจากการมีทักษะพิเศษ ไม่สามารถระบุและอธิบายทักษะทั้งหมดที่ช่วยให้กระบวนการแปลประสบความสำเร็จได้ บางส่วนมีความซับซ้อนและวิเคราะห์ได้ยาก ในบรรดาทักษะการแปล สิ่งที่สำคัญที่สุดมีดังต่อไปนี้:

1. ความสามารถในการดำเนินการแบบขนานในสองภาษา สลับจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่ง ทักษะนี้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติบางส่วนด้วยการพัฒนาของการใช้สองภาษา แต่จะต้องนำไปสู่ระดับมืออาชีพซึ่งทำได้โดยการศึกษาจดหมายโต้ตอบการแปลและเทคนิคการแปลและที่สำคัญที่สุด - ผ่านการกระทำสองภาษาอย่างต่อเนื่อง - การแปลทั้งข้อความทั้งหมดและชิ้นส่วนของพวกเขา

2. ความสามารถในการเข้าใจข้อความในการแปล แม้ว่าในขั้นตอนแรกของกระบวนการแปล ผู้แปลจะทำหน้าที่เป็นตัวรับต้นฉบับ แต่ความเข้าใจในข้อความของเขาแตกต่างจากปกติในเชิงลึกและขั้นสุดท้าย ตัวรับสามัญมักพอใจกับความเข้าใจข้อความอย่างคร่าว ๆ ตัวอย่างเช่น เมื่อพบข้อความที่บุคคลหนึ่งมี "บุคลิกที่สดใส" หรือว่าเขา "พูดจาไพเราะ" คนรัสเซียอาจไม่ได้นึกถึงความหมายที่แท้จริงของคำว่า "สดใส" เป็นที่ชัดเจนสำหรับเขาว่ามันบ่งบอกถึงการประเมินเชิงบวกมากและไม่จำเป็นต้องระบุ อย่างไรก็ตาม เมื่อแปลเป็นภาษาอังกฤษ นักแปลจะต้องตัดสินใจขั้นสุดท้ายระหว่างการตีความที่เป็นไปได้ เนื่องจากเขาต้องตัดสินใจว่าคำภาษาอังกฤษคำใด (สดใส น่าประทับใจ กราฟิก สะเทือนใจ และพิเศษ) ที่สามารถใช้เป็นโต้ตอบได้ ความเข้าใจของผู้แปลในข้อความต้นฉบับนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของภาษาเป้าหมายในระดับหนึ่ง ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์ความหมายของคำกริยาภาษาอังกฤษในอดีตกาล ผู้แปลจะถูกบังคับให้ดูข้อมูลเพิ่มเติมในต้นฉบับซึ่งจะทำให้เขาสามารถเลือกได้ระหว่างรูปแบบที่สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์ในการแปล (เปรียบเทียบ เช่น ตอนไปปารีส ฉันได้ไปดูโอเปร่า)

3. การดำเนินการแบบขนานในสองภาษาในระหว่างกระบวนการแปล ถือว่าความสามารถในการย้ายคำสั่งในแต่ละภาษาตั้งแต่โครงสร้างพื้นผิวไปจนถึงโครงสร้างลึกและด้านหลัง หากเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้โครงสร้างพื้นผิวที่คล้ายกันในภาษาเป้าหมาย ผู้แปลจะมองหาโครงสร้างเชิงลึกของคำพูดในภาษาต้นฉบับ โดยพยายามตอบคำถาม: วลีนี้หมายถึงอะไรโดยพื้นฐานแล้ว ผู้เขียนต้องการจะพูดอะไร? จากนั้นนักแปลจะแก้ไขปัญหาต่อไปนี้: ความหมายที่ลึกซึ้งกว่านี้สามารถแสดงในภาษาเป้าหมายได้อย่างไร? นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างโครงสร้างพื้นผิวที่มีความหมายเหมือนกันและคำที่มีความหมายเหมือนกันในภาษาเป้าหมายและทำการเลือกระหว่างพวกเขา

4. สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับนักแปลคือทักษะพิเศษที่สามารถอธิบายได้ว่าเป็นความสามารถในการ “ย้ายออกไปโดยไม่ย้ายออกไป” หากเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้การโต้ตอบโดยตรงนักแปลจะถูกบังคับให้เบี่ยงเบนไปจากต้นฉบับ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็พยายามที่จะรักษาให้ใกล้เคียงกับความหมายดั้งเดิมมากที่สุด ประการแรก กลยุทธ์ "การสูญเสียน้อยที่สุด" นี้บรรลุผลได้โดยการเปลี่ยนรูปแบบทางภาษา รวมถึงการใช้คำพ้องความหมายที่ใกล้เคียงที่สุด

5. ความสามารถในการแปลรวมถึงความสามารถในการเลือกและใช้เทคนิคการแปลอย่างถูกต้อง และเอาชนะความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะด้านคำศัพท์ วลี ไวยากรณ์ และโวหารของภาษาต้นฉบับ ทักษะนี้ขึ้นอยู่กับคำอธิบายของเทคนิคเหล่านี้และความยากในการแปลซึ่งได้รับภายในกรอบของทฤษฎีการแปลที่เกี่ยวข้อง

6. ทักษะการแปลขั้นพื้นฐานมารวมกันในความสามารถในการวิเคราะห์ข้อความต้นฉบับ ระบุปัญหาการแปลมาตรฐานและไม่เป็นมาตรฐาน และเลือกวิธีการแก้ไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแปลแต่ละแบบโดยเฉพาะ สิ่งที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้คือความสามารถในการแก้ไขการแปลของตนเองและของผู้อื่น ตรวจจับและกำจัดข้อผิดพลาดด้านความหมายและโวหาร วิพากษ์วิจารณ์และประเมินตัวเลือกที่เสนอพร้อมหลักฐาน

ทักษะการแปลนั้นถูกนำไปใช้บนพื้นฐานของทักษะการพูดที่ซับซ้อนทั้งหมดซึ่งประกอบขึ้นเป็นความเชี่ยวชาญในภาษาที่เกี่ยวข้องในกระบวนการแปล ทักษะบางอย่างสามารถเปลี่ยนเป็นทักษะกึ่งอัตโนมัติหรืออัตโนมัติและนักแปลนำไปใช้อย่างสังหรณ์ใจ องค์ประกอบทั้งหมดของความสามารถทางวิชาชีพของนักแปลได้รับการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้การแปลหรือในระหว่างกิจกรรมการแปลเชิงปฏิบัติ

แนวคิดเรื่องความสามารถในการแปลเป็นที่สนใจทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติเป็นอย่างมาก จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อชี้แจงปัจจัยที่เป็นส่วนประกอบและวิธีการก่อตัวและการพัฒนา

2.2. ชุดงานเมื่อฝึกอบรมนักแปล

วิธีที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักแปลคือการได้รับความรู้ในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง (ตามขอบเขตที่จำเป็นสำหรับงานของเขา) พร้อมรับคำศัพท์พร้อมกัน - ทันทีหรือตามลำดับในสองภาษา นี่เป็นงานชุดแรกในการเตรียมนักแปล

งานชุดที่สองคือการฝึกอบรมภาคปฏิบัติด้านการแปลโดยใช้ความรู้และคำศัพท์จากสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง

1. ความรู้เกี่ยวกับสาขาวิชาและการดูดซึมคำศัพท์

ให้เราแสดงวิธีการที่รู้จักกันดีที่สุดในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนนี้

ความซับซ้อนของคำศัพท์และการแปลของคลาส

โดยปกติแล้ว ชั้นเรียนจะเริ่มต้นด้วยการอ่านข้อความในภาษาต่างประเทศ ซึ่งตามกฎแล้วจะเกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่มีจำกัดและเป็นส่วนสำคัญไม่มากก็น้อยของสาขาวิชาที่กำลังศึกษา ข้อความ (ตัวอักษรที่พิมพ์ 4,500 -5,000 ตัว) มาพร้อมกับรายการคำศัพท์ภาษาต่างประเทศพร้อมการแปลเป็นภาษารัสเซีย หากจำเป็น สามารถระบุข้อกำหนดส่วนบุคคลพร้อมคำอธิบายโดยละเอียดได้ คำอธิบายประเภทนี้มักจะทำในกรณีที่แนวคิดภาษาต่างประเทศไม่ค่อยมีใครรู้จักในวัฒนธรรมของภาษาเป้าหมาย หรือเมื่อไม่มีการกำหนดคำศัพท์ที่ชัดเจนในภาษาเป้าหมาย

ข้อความนี้ได้รับการแปลในชั้นเรียน (โดยปกติจะแปลจากสายตา) หรือที่บ้าน ในกรณีหลังนี้จะมีการเช็คการบ้านในชั้นเรียน

ตามด้วยชุดงาน (แบบฝึกหัด) เพื่อรวบรวมคำศัพท์ใหม่ ตัวอย่างเช่น:

ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้ในข้อความ (คำถามเขียนในลักษณะที่คำศัพท์ใหม่ปรากฏในคำตอบ)

แทนที่จะเว้นวรรคในข้อความ ให้แทรกคำและวลีที่เหมาะสมกับความหมาย (อีกครั้ง ซึ่งหมายถึงคำศัพท์ใหม่และศัพท์เฉพาะที่ให้ไว้ในรายการเล็กๆ หรือต้องพบในข้อความ)

แปลบทสนทนา (คำถามเป็นภาษารัสเซีย – คำตอบเป็นภาษาต่างประเทศ)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชา (ในชั้นเรียน)

ชั้นเรียนเริ่มต้นด้วยการอ่านข้อความพิเศษในภาษารัสเซียและอภิปรายกัน โดยมีโครงสร้างในลักษณะที่แนวคิดพื้นฐานของสาขาวิชานั้นถูกใช้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ บ่อยครั้งที่การอภิปรายมีโครงสร้างในรูปแบบของการตอบคำถามโดยใช้คำศัพท์ที่เหมาะสมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ตามด้วยแบบฝึกหัดที่ออกแบบมาเพื่อฝึกฝนระบบแนวคิดที่เกี่ยวข้องอย่างมีสติ:

คำถามเกี่ยวกับข้อความที่อ่าน

ภารกิจคือการเขียนแนวคิดที่สำคัญที่สุดของสาขาวิชาที่กำหนดจากข้อความ

วาดแผนภาพที่สะท้อนถึงลำดับชั้นของแนวคิดเหล่านี้ (หากแสดงไว้อย่างชัดเจน)

สำหรับรูปวาดหรือแผนภาพที่องค์ประกอบส่วนประกอบถูกทำเครื่องหมายด้วยตัวเลข ให้เลือกคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องสำหรับตัวเลข

จากนั้นจึงศึกษาข้อความภาษาต่างประเทศในหัวข้อเดียวกัน เป็นที่พึงประสงค์ว่าในแง่ของเนื้อหาส่วนใหญ่เกิดขึ้นพร้อมกับข้อความในภาษารัสเซีย แต่ไม่ตรงกับวิธีการแปลที่สอดคล้องกับต้นฉบับ

หลังจากนั้นงานต่างๆ จะดำเนินการ บางส่วนคล้ายกับงานที่ทำหลังจากทำงานผ่านข้อความในภาษารัสเซีย

งานสำหรับการศึกษาอิสระในเรื่องของคำสั่ง

นักเรียนอาจได้รับมอบหมายงาน: เตรียมความพร้อมอย่างอิสระสำหรับการแปลข้อความพิเศษ ชุดสุนทรพจน์ในหัวข้อพิเศษ หรือทำงานเป็นนักแปลในหัวข้อพิเศษภายใต้กรอบของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ การเจรจา ฯลฯ นี่คือวิธีที่นักแปลมืออาชีพเตรียมตัวสำหรับการแปลในหัวข้อพิเศษอย่างอิสระ

สิ่งที่ถูกต้องที่สุดคือให้นักเรียนเตรียมตัวโดยใช้เอกสารอ้างอิงจริง โดยคำนึงถึงปัญหาที่ทราบทั้งหมด แทนที่จะใช้วรรณกรรมอ้างอิง คุณสามารถใช้ตำราเรียนที่สร้างขึ้นสำหรับหลักสูตรการแปลพิเศษในการแนะนำสาขาพิเศษเฉพาะได้

ตามมาตรฐานสากลที่ควบคุมกิจกรรมทางวิชาชีพของนักแปล ประมาณสองสัปดาห์ก่อนงานเริ่มงาน นักแปลจะต้องได้รับเอกสารประกอบ (บทคัดย่อของรายงาน) เพื่อให้พวกเขาสามารถเข้าสู่หัวข้อพิเศษได้ อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งมักไม่มีใครสังเกตเห็นสิ่งนี้ และผู้แปลต้องทำตามที่พวกเขาพูดว่า "เล่นจากสายตา" ดังนั้นจึงขอแนะนำให้นักแปลสามารถเตรียมตัวสำหรับงานทั้งที่มีและไม่มีเนื้อหาในการกล่าวสุนทรพจน์โดยใช้เอกสารอ้างอิง

การแปลข้อความพิเศษเป็นลายลักษณ์อักษรสามารถใช้เป็นการแนะนำหัวข้อเล็กน้อยได้ โดยมีการนำเสนอหัวข้อที่นักแปลจะทำงานในอนาคตอย่างครบถ้วนเพียงพอ วิธีทำความเข้าใจหัวเรื่องของข้อความนี้เป็นวิธีที่ง่ายและ "ประหยัด" ที่สุด

2. การพัฒนาทักษะการแปลเฉพาะทางโดยตรง

การแปลพิเศษถูกนำมาใช้ในรูปแบบต่อไปนี้:

การแปลข้อความทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคที่เป็นลายลักษณ์อักษร จดหมายโต้ตอบทางธุรกิจ สัญญา กฎบัตร การศึกษาความเป็นไปได้ โครงการ คำตัดสินของศาลอนุญาโตตุลาการ รายงานการตรวจสอบ

การแปลสุนทรพจน์พร้อมกันทั้งด้วยภาพและวาจา ย่อหน้าหรือตามลำดับ (พร้อมการบันทึก) ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ เชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ และเชิงปฏิบัติ รวมถึงการบรรยาย

การแปลการเจรจาทวิภาคี การอภิปรายทางธุรกิจและวิทยาศาสตร์

สำหรับนักแปลหลายๆ คน การแปลจากสายตา (โดยไม่ต้องอ่านหรือเตรียมการล่วงหน้า) อาจทำได้ยากกว่าการแปลด้วยหูเป็นอย่างมาก โปรดทราบว่าผู้พูดหลายคนมักจะเบี่ยงเบนไปจากสิ่งที่เขียน ดังนั้นเมื่อแปลจากสายตาจึงต้องเตรียมพร้อมที่จะแปลด้วยหูเสมอ

ไม่ว่านักแปลจะเตรียมตัวสำหรับงานของเขาอย่างระมัดระวังเพียงใด ก็ไม่มีใครสามารถยกเว้นความเป็นไปได้ที่เขาจะไม่พบแนวคิดนี้หรือแนวคิดนั้นที่เขาไม่รู้จัก คำนี้หรือคำนั้นที่เขาไม่ทราบถึงการแปลโต้ตอบ ในกรณีเหล่านี้ ผู้แปลจะต้อง “คลี่คลายตัวเอง” สิ่งนี้ต้องใช้ทักษะดังต่อไปนี้:

ความสามารถในการถ่ายทอดแนวความคิดในการแปลโดยไม่ต้องใช้คำศัพท์ แต่ใช้การแปลเชิงพรรณนา

ความสามารถในการสร้างชื่อแนวคิดได้ทันทีหากไม่ใช่คำศัพท์ซึ่งเป็นสาระสำคัญที่จะชัดเจนต่อผู้ชม

หากนักแปลไม่ได้ใช้เทคนิคเหล่านี้บ่อยเกินไปผู้ฟังจะรับรู้ด้วยความเข้าใจเพราะพวกเขารู้ว่าตัวกลางทางภาษาไม่สามารถแข่งขันกับผู้เชี่ยวชาญได้

2.3. แบบฝึกหัดในกระบวนการเรียนรู้การแปล

การออกกำลังกายเป็นวิธีหลักในการพัฒนาทักษะที่จำเป็น ทักษะการแปลสามารถพัฒนาได้ในกระบวนการแปลข้อความที่สอดคล้องกัน อย่างไรก็ตาม การแปลข้อความใดๆ มักจะเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการแปลจำนวนหนึ่งเสมอ และในทางปฏิบัติ เป็นเรื่องยากมากที่จะค้นหาข้อความที่ปัญหาการแปลบางอย่างครอบงำหรืออย่างน้อยที่สุดก็เกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย แบบฝึกหัดที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษทำให้สามารถมุ่งความสนใจของนักเรียนไปยังวิธีแก้ปัญหาการแปลที่เฉพาะเจาะจงได้ การทำแบบฝึกหัดถือเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรการฝึกอบรมการแปล ในกระบวนการของงานนี้ มีการศึกษาวิธีการเอาชนะความยากลำบากในการแปล เทคนิคการแปลได้รับการพัฒนา ทักษะการแปลได้รับการพัฒนา และสร้างพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงทักษะการแปล

ขึ้นอยู่กับลักษณะของการแสดงคำพูด แบบฝึกหัดจะแบ่งออกเป็นการแปลก่อนและการแปลจริง แบบฝึกหัดก่อนการแปลมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการแปลให้ประสบความสำเร็จ การสร้างทัศนคติในการสื่อสารที่จำเป็น การตรวจสอบภาษาและความรู้พื้นฐานของนักเรียน และแสดงให้พวกเขาเห็นว่านักแปลที่มีคุณสมบัติสูงสามารถแก้ไขปัญหาการแปลโดยทั่วไปได้อย่างไร แบบฝึกหัดหลักประเภทนี้คือการเปรียบเทียบข้อความคู่ขนานในภาษาต้นฉบับและภาษาเป้าหมายเพื่อระบุความแตกต่าง การเปรียบเทียบการแปลที่ตีพิมพ์กับต้นฉบับ และการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์เกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคที่ผู้แปลใช้ การตอบคำถาม ข้อความที่ตรวจสอบความลึกของความเข้าใจและการมีความรู้พื้นฐานที่จำเป็น การอภิปรายแนวคิดที่เป็นพื้นฐานของเนื้อหาของข้อความ และคำศัพท์และแนวคิดที่เกี่ยวข้อง แบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อปรับปรุงความสามารถในภาษาเป้าหมาย (รวบรวมชุดคำพ้องความหมายและสร้างความแตกต่าง ความหมายของคำพ้องความหมาย การประเมินโวหารของตัวเลือกที่เสนอ การถอดความ สุนทรพจน์ในหัวข้อที่กำหนด ฯลฯ)

แบบฝึกหัดการแปลจริงแบ่งออกเป็น:

·ภาษาศาสตร์การพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาการแปลที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของความหมายของหน่วยและโครงสร้างของภาษาต้นฉบับและภาษาเป้าหมาย

· ปฏิบัติการ ฝึกความสามารถในการใช้วิธีการและเทคนิคการแปลต่างๆ

· การสื่อสาร สร้างความสามารถในการดำเนินการที่จำเป็นในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการแปลได้สำเร็จ ตามประเภทของการฝึกหัด จะมีการกำหนดภารกิจในการดำเนินการ ในแบบฝึกหัดภาษา งานจะระบุหน่วยหรือโครงสร้างทางภาษา ซึ่งจะต้องคำนึงถึงความหมายเป็นพิเศษในระหว่างการแปล ในที่นี้ งานของนักเรียนอาจรวมถึงการแปลหน่วยภาษาแยก การถ่ายทอดความหมายของหน่วยและโครงสร้างเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของข้อความ การแปลข้อความที่มีหน่วยและโครงสร้างบางอย่าง ในการฝึกซ้อมปฏิบัติการงานคือการใช้เทคนิคที่ระบุเมื่อแปลหรือเลือกเทคนิคที่เหมาะสมอย่างอิสระและปรับทางเลือกและวิธีการใช้งาน แบบฝึกหัดเพื่อการสื่อสารประกอบด้วยภารกิจในการกำหนดความหมายตามบริบทของหน่วยภาษา ตีความความหมายของข้อความ เลือกจดหมายโต้ตอบและตัวเลือกการแปล และแก้ไขปัญหาการแปลอย่างครอบคลุมเมื่อแปลข้อความและส่วนของข้อความที่มีความยากต่างกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งแบบฝึกหัดดังกล่าวจะพัฒนาความสามารถในการดำเนินการแต่ละขั้นตอนของกระบวนการแปลโดยรวม

แบบฝึกหัดแต่ละข้อมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะซึ่งกำหนดไว้ในงานตามประเภทของงาน อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี การทำภารกิจให้สำเร็จต้องมีการแก้ไข นอกเหนือจากงานหลักแล้ว ยังมีงานเสริมอีกจำนวนหนึ่งด้วย ครูต้องตัดสินใจก่อนว่าเขาจะหารือเกี่ยวกับปัญหาเพิ่มเติมอะไรกับนักเรียนเมื่อทำแบบฝึกหัด

ตามกฎแล้ว แบบฝึกหัดนี้จะประกอบด้วยประโยค 15-20 ประโยคที่มีความยากในการแปลระดับหนึ่ง ข้อเสนอเหล่านี้ถูกเลือกจากข้อความที่แตกต่างกัน เนื่องจากตามที่ระบุไว้แล้ว เป็นการยากที่จะเลือกข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งนำเสนอปัญหาที่ต้องการในปริมาณที่เพียงพอ เนื้อหาสำหรับแบบฝึกหัดดังกล่าวเป็นข้อความที่ไม่มีคุณลักษณะเฉพาะในการใช้วิธีการทางภาษา ความจำเป็นในการใช้ข้อความที่ไม่อยู่ในบริบทจะสร้างปัญหาในการทำความเข้าใจและการแปล ความยากลำบากเหล่านี้สามารถเอาชนะได้สามวิธี ประการแรก ครูมุ่งมั่นที่จะเลือกประโยคแบบพอเพียง ซึ่งการตีความนั้นไม่ต้องการบริบทที่กว้างขึ้น หากจำเป็น สามารถปรับเปลี่ยนแต่ละประโยคได้เล็กน้อย เพื่อชี้แจงเนื้อหา แต่ไม่ละเมิดความเป็นธรรมชาติของประโยค ประการที่สอง ครูควรพร้อมที่จะให้ข้อมูลเพิ่มเติมแก่นักเรียนเสมอเพื่อขจัดความคลุมเครือ ประการที่สาม วิธีหนึ่งในการดำเนินการกับแบบฝึกหัดคืออภิปรายทางเลือกในการทำความเข้าใจและการแปลที่ถูกต้องในบริบททางภาษาและสถานการณ์ต่างๆ ที่อาจใส่ข้อความที่กำหนด

บทสรุปบท ครั้งที่สอง

ในกระบวนการสร้างความสามารถในการแปลอย่างมืออาชีพ บุคลิกภาพทางภาษาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งแตกต่างจากบุคลิกภาพที่ไม่ได้แปลอยู่หลายประการ ความแตกต่างเหล่านี้ถูกเปิดเผยในทุกแง่มุมหลักของการสื่อสารด้วยเสียง: ภาษา การสร้างข้อความ การสื่อสาร ส่วนบุคคล และทางเทคนิคระดับมืออาชีพ

ความสามารถทางภาษาของนักแปลรวมถึงคุณลักษณะความสามารถทางภาษาทุกด้านของเจ้าของภาษา แต่ยังแสดงถึงคุณลักษณะเฉพาะหลายประการด้วย การแลกเปลี่ยนคำพูดที่ประสบความสำเร็จนั้นทำงานในกระบวนการสื่อสารโดยสันนิษฐานว่าผู้สื่อสารมีความสามารถในการสร้างข้อความ ความสามารถในการสร้างข้อความประเภทต่าง ๆ ตามกฎและแบบเหมารวมที่ยอมรับในชุมชนภาษาที่กำหนด ความสามารถในการสื่อสารของนักแปลรวมถึงความสามารถในการฉายความสามารถเชิงอนุมานของตัวรับการแปลลงบนข้อความในข้อความต้นฉบับ ความสามารถทางวิชาชีพของนักแปลจำเป็นต้องมีคุณลักษณะส่วนบุคคลบางประการโดยที่เขาจะไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพได้สำเร็จ ความสามารถทางวิชาชีพของนักแปลรวมถึงความสามารถทางเทคนิค - ความรู้เฉพาะ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมประเภทนี้

สำหรับนักแปล การได้รับความรู้ในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องควบคู่ไปกับการเรียนรู้คำศัพท์เฉพาะทางในทันทีหรือตามลำดับในสองภาษาจะมีประสิทธิภาพดี นี่เป็นงานชุดแรกในการเตรียมนักแปล งานชุดที่สองคือการฝึกอบรมภาคปฏิบัติด้านการแปลโดยใช้ความรู้และคำศัพท์จากสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง

งานของคอมเพล็กซ์แรกได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของคลาสการแปลคำศัพท์การแนะนำหัวข้อ (ในชั้นเรียน) และการมอบหมายงานสำหรับการศึกษาอิสระของหัวข้อของคำสั่ง งานของคอมเพล็กซ์ที่สองได้รับการแก้ไขโดยการเรียนรู้ทักษะต่อไปนี้: ความสามารถในการถ่ายทอดแนวคิดในการแปลโดยไม่ต้องใช้คำศัพท์ แต่ใช้การแปลเชิงพรรณนา ความสามารถในการสร้างชื่อแนวคิดได้ทันทีหากไม่ใช่เงื่อนไขซึ่งสาระสำคัญจะชัดเจน

เนื้อหาของหลักสูตรการแปลประกอบด้วยทั้งการสื่อสารความรู้ทางวิชาชีพที่จำเป็นและการพัฒนาทักษะการแปล ในขณะเดียวกัน ทักษะการแปลถือเป็นเป้าหมายสูงสุดของหลักสูตรการแปลเพราะว่า พวกเขาจัดกิจกรรมระดับมืออาชีพเชิงปฏิบัติสำหรับนักแปล ทักษะการแปลได้รับการพัฒนาโดยการใช้สื่อการศึกษาที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ สื่อดังกล่าวประกอบด้วยแบบฝึกหัดการแปลและตำราการศึกษา

แบบฝึกหัดแบ่งออกเป็นแบบฝึกหัดก่อนการแปลและแบบฝึกหัดการแปล แบบฝึกหัดก่อนการแปลมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการแปลให้ประสบความสำเร็จ การสร้างทัศนคติในการสื่อสารที่จำเป็น การตรวจสอบภาษาและความรู้พื้นฐานของนักเรียน และแสดงให้พวกเขาเห็นว่านักแปลที่มีคุณสมบัติสูงสามารถแก้ไขปัญหาการแปลโดยทั่วไปได้อย่างไร แบบฝึกหัดการแปลแบ่งออกเป็น: ภาษา การปฏิบัติงาน และการสื่อสาร

บทสรุป

ขณะนี้เป็นที่ชัดเจนว่ากิจกรรมการแปลได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงทั้งในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ซึ่งทำให้ต้องมีนักแปลที่มีคุณสมบัติสูงจำนวนมาก ซึ่งในทางกลับกัน จำเป็นต้องปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมทางวิชาชีพของพวกเขา ทุกวันนี้ เมื่อศาสตร์แห่งการแปลก้าวหน้าไปอย่างเห็นได้ชัด การสอนด้วยวิธีเดิมๆ ก็เป็นไปไม่ได้อีกต่อไป โดยจะดึงดูดเฉพาะสัญชาตญาณทางภาษาของนักเรียนเท่านั้นเมื่อต้องตัดสินการตัดสินใจในการแปล เมื่อวิเคราะห์และประเมินผลการแปล จำเป็นต้องมีข้อโต้แย้งที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และมีน้ำหนักมากขึ้น ความสามารถในการค้นหาข้อโต้แย้งดังกล่าวสันนิษฐานว่ามี "วิสัยทัศน์ทางทฤษฎี" บางประการในการแปล

เมื่อเสร็จสิ้นงานเราสามารถสรุปได้ว่าจำเป็นต้องเตรียมครูและนักเรียนให้มีความรู้ล่าสุดในสาขาทฤษฎีการแปล สถานที่แปลในการปฏิบัติทางสังคม ปัญหาของทฤษฎีและการปฏิบัติ และสร้าง พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การแปลเชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิผล เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการฝึกอบรมนักแปลในอนาคตที่ประสบความสำเร็จคือการปรับปรุงกระบวนการศึกษาและการพัฒนาวิธีการสอน

บรรณานุกรม

1. กัก วี.จี., ลวิน ยู.ไอ. หลักสูตรการแปลเชิงปฏิบัติ – ม., 1962.

2. คาซาโควา ที.เอ. พื้นฐานการแปลเชิงปฏิบัติ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.

3. โคมิสซารอฟ วี.เอ็น. ทฤษฎีการแปล – ม., 1990.

4. โคมิสซารอฟ วี.เอ็น. การศึกษาการแปลสมัยใหม่ – อ.: ETS, 2002. – 424 หน้า

5. Latyshev L.K., Provotorov V.I. โครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมนักแปลในมหาวิทยาลัยภาษา – อ.: NVI-THESAURUS, 2001. – 136 หน้า

6. ลาตีเชฟ แอล.เค., เซเมนอฟ เอ.แอล. การแปล: ทฤษฎี การปฏิบัติ และวิธีการสอน – อ.: Academy, 2546. – 192 น.

7. ลาตีเซ่ แอล.เค. เทคโนโลยีการแปล – ม., 2000.

8. Leontyev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ – ม., 1981.

9. มินยาร์-เบโลรูเชฟ อาร์.เค. ทฤษฎีทั่วไปของการแปลและการแปลด้วยวาจา – ม., 1980.

10. มินยาร์-เบโลรูเชฟ อาร์.เค. การแปลต่อเนื่อง – ม., 1969.

11. Retsker Ya.I. ทฤษฎีการแปลและการฝึกแปล – ม., 1974.

12. สเลโปวิช VS. หลักสูตรการแปล – มินสค์, 2001.

13. เฟโดรอฟ เอ.วี. พื้นฐานของทฤษฎีการแปลทั่วไป

14. ชิเรียเยฟ เอ.เอฟ. กิจกรรมการพูดเฉพาะทาง – ม., 1979.

Leontyev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ – ม., 2524. – หน้า 49.

ชิเรียเยฟ เอ.เอฟ. กิจกรรมการพูดเฉพาะทาง – ม., 2522. – หน้า 119..

Retsker Ya.I. ทฤษฎีการแปลและการฝึกแปล – ม., 1974. – หน้า 7.

Latyshev L.K., Provotorov V.I. โครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมนักแปลในมหาวิทยาลัยภาษา – ม., 2544 – หน้า 12

โคมิสซารอฟ วี.เอ็น. การศึกษาการแปลสมัยใหม่ – ม., 2545. – หน้า 321.

โคมิสซารอฟ วี.เอ็น. การศึกษาการแปลสมัยใหม่ – ม., 2545. – หน้า 326.

โคมิสซารอฟ วี.เอ็น. การศึกษาการแปลสมัยใหม่ – ม., 2545. – หน้า 337.

Latyshev L.K., Provotorov V.I. โครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมนักแปลในมหาวิทยาลัยภาษา – ม., 2544. – หน้า 128.

1

ในบทความนี้ ผู้เขียนจะวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของการฝึกอบรมภาษาของนักศึกษาคณะเภสัชศาสตร์และการแพทย์ของมหาวิทยาลัยการแพทย์ การศึกษาความรุนแรงขององค์ประกอบบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนใช้วิธีการสำรวจ การประเมินตนเอง และการสังเกตของผู้เข้าร่วม การวิเคราะห์ทำให้สามารถชี้แจงปัญหาหลักที่เป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้ สาเหตุบางประการมีดังต่อไปนี้: ขาดโอกาสในการแสดงความคิดเห็น; ไม่ได้คำนึงถึงปัจจัยในการสื่อสารระหว่างบุคคลของนักเรียน ไม่สนใจการออกกำลังกาย ไม่มีสถานการณ์หรือความประหลาดใจในบทเรียน ไม่มีบรรยากาศทางจิตวิทยาปกติ ผู้เขียนพยายามค้นหาว่านักเรียนสามารถสื่อสารด้วยบทสนทนาและตอบคำถามได้หลากหลายเพียงใด การวิเคราะห์เปรียบเทียบการฝึกอบรมภาษาของนักเรียนแสดงให้เห็นว่า นักเรียนในโรงเรียนพิเศษมีความคิดสร้างสรรค์มากกว่านักเรียนที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา สิ่งนี้บ่งบอกถึงการเตรียมภาษาระดับสูงของนักเรียนกลุ่มแรกและความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง

การฝึกอบรมภาษา

รูปแบบการฝึกอบรม

เกณฑ์

วัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ

ทักษะการสื่อสาร

1. โบโกยาฟเลนสกายา ดี.บี. กิจกรรมทางปัญญาเป็นปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ – Rostov-n/D: สำนักพิมพ์ RSU, 1983. – 183 น.

2. กิลมีวา อาร์.ค. การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูในระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา: dis. ...คุณหมอเป็ด. วิทยาศาสตร์ – คาซาน, 1999. – 459 น.

3. Dmitrieva D.D., Rubtsova E.V. เกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของการฝึกอบรมวิชาชีพของนักศึกษาแพทย์เมื่อสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ – 2558 – ฉบับที่ 3; URL: www..06.2015)

4. รุบซอฟ วี.วี. จิตวิทยาสังคมพันธุศาสตร์ของการศึกษาพัฒนาการ: แนวทางกิจกรรม – อ.: MGPPU, 2551. – 416 หน้า

5. Chirkova V.M., Rubtsova E.V. การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ของนักศึกษาแพทย์ที่เรียนภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2558 – ฉบับที่ 3; URL: http://www..06.2015)

6. ยาโคฟเลวา อี.แอล. จิตวิทยาการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน: dis. ... ดร.ไซ. วิทยาศาสตร์ – ม., 1997. – 368 น.

การสอนภาษาต่างประเทศควรสะท้อนไม่เพียงแต่เป้าหมาย เนื้อหาใหม่ แต่ยังรวมถึงวิธีการใหม่ในการนำเสนอและซึมซับความรู้ เปลี่ยนแนวคิดเกี่ยวกับความหมายและความสำคัญของความรู้เพื่อการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์

“ วันนี้มีระเบียบทางสังคมสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพในสาขาการแพทย์ ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องใช้ชุดเครื่องมือและวิธีการสอนที่เหมาะสมในทางปฏิบัติซึ่งควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาไม่เพียง แต่ทักษะการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพของแพทย์ในอนาคตด้วย การก่อตัวของพวกเขาสามารถอำนวยความสะดวกโดยการสร้างรายบุคคลของ การฝึกวิชาชีพของนักศึกษาแพทย์” ในรูปแบบการสอนภาษาต่างประเทศที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก เป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคคลที่พร้อมสำหรับชีวิตในสังคมที่เปลี่ยนแปลง ตามเป้าหมายเหล่านี้ กระบวนการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับความคิดสร้างสรรค์และการสร้างสรรค์ การศึกษาด้วยตนเอง การควบคุมตนเอง และความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายที่สร้างขึ้นโดยพวกเขาในสถานการณ์ทางการศึกษาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของบุคลิกลักษณะเฉพาะที่สร้างสรรค์ของนักเรียนซึ่งรวมถึงความคิดริเริ่มทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ความสามารถทางจิตการคิดที่ไม่ได้มาตรฐานความคิดริเริ่มของวิธีการตระหนักรู้ในตนเองและความปรารถนาที่จะมีความรู้ที่ครอบคลุม

การศึกษาการแสดงออกขององค์ประกอบของความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนได้ดำเนินการบนพื้นฐานของคณะเภสัชศาสตร์และการแพทย์ของ Kursk State Medical University ในกลุ่มนักศึกษาต่างๆ โดยใช้แบบสอบถามและวิธีการประเมินตนเอง นอกจากนี้ เรายังดำเนินการสังเกตผู้เข้าร่วมถึงลักษณะของความยากลำบากของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ก่อนอื่น เราหันไปศึกษาสภาพการฝึกอบรมภาษาของนักเรียนปีแรกผ่านการประเมินเงื่อนไขที่สร้างปัญหาในการพัฒนาภาษาต่างประเทศเชิงปฏิบัติ การใช้วิธีนี้พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าความยากลำบากเกิดขึ้นจริงตามกลไกทั้งหมดที่ขัดขวางหรือส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพ เพื่อกำหนดลักษณะของความยากลำบากในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ นักเรียนถูกถามคำถามต่อไปนี้:

1) คุณคิดว่าคุณมีการฝึกอบรมภาษาต่างประเทศเพียงพอหรือไม่ เพราะเหตุใด ระบุว่าคุณรู้สึกว่าขาดความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านใด

2) คุณประสบปัญหาอะไรบ้างในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ? 3) คุณมีทัศนคติอย่างไรต่อความล้มเหลวและความยากลำบาก (คุณมองหาข้อผิดพลาด พยายามเอาชนะมัน มีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเผชิญกับความล้มเหลวและความยากลำบาก) 4) ให้คะแนนระดับความยากในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในระดับต่อไปนี้: 3 - ระดับนัยสำคัญ, 2 - เฉลี่ย, 1 - รอง, 0 - ไม่มีปัญหา

ระดับการฝึกอบรมภาษาถูกกำหนดตามวิธีการของ R.Kh. กิลมีวา. ดัชนีความยากคำนวณโดยใช้สูตร: IZ = (Kz x 3 + Ks x 2 + Kn x 1 + Ko x 0): N โดยที่ Kz คือจำนวนนักเรียนที่ประสบกับระดับความยากโดยเฉลี่ย Kn คือจำนวน นักเรียนมีความยากลำบากเล็กน้อย เกาะ - ไม่พบความยากลำบากใดๆ 3, 2, 1, 0 - สัมประสิทธิ์แสดงระดับความยาก: 3 - สำคัญ, 2 - เฉลี่ย, 1 - ไม่มีนัยสำคัญ, 0 - ไม่มีปัญหา, N - จำนวนนักเรียนทั้งหมดที่สำรวจ โดยเฉลี่ยแล้ว นักเรียนปีแรก 61% พบความยากลำบากในระดับสูง โดยเฉลี่ย 34% และระดับต่ำอยู่ที่ 5% ดัชนีความยากแสดงให้เห็นว่าระดับการเตรียมภาษาของนักเรียนปีแรกต่ำกว่าค่าเฉลี่ยอย่างมีนัยสำคัญ ส่งผลให้พบว่ามีผู้สำเร็จการศึกษาระดับโรงเรียนเพียง 5% เท่านั้นที่มีความสามารถทางภาษาเพียงพอ ในระหว่างการสำรวจ นักเรียนระบุเหตุผลต่อไปนี้ที่ทำให้กระบวนการเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ของภาษาต่างประเทศซับซ้อน:

1) ขาดโอกาสในการแสดงความคิดเห็นของตัวเอง 2) ไม่ได้คำนึงถึงปัจจัยในการสื่อสารระหว่างบุคคลของนักเรียน 3) แบบฝึกหัดไม่น่าสนใจ (ในแง่ของวิธีการดำเนินการและเนื้อหา) 4) ไม่มีสถานการณ์ ในบทเรียน 5) ประสิทธิภาพเวลาที่ใช้ต่ำ 6) การขาดบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เหมาะสมในห้องเรียน 7) เราไม่ได้รับการสอนเรื่องนี้

สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือความต้องการของนักเรียนในการสื่อสารและใช้วิธีการต่าง ๆ ในการแสดงความคิดของพวกเขา ส่วนใหญ่มองว่างานหลักคือไม่ทำผิดพลาด (89%) มีนักเรียนเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่เน้นถึงความสำคัญของเนื้อหาการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ

การวิเคราะห์คำตอบของนักเรียนแสดงให้เห็นว่า โดยทั่วไปแล้วมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ พวกเขาไม่ได้แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเอง ความอยากรู้อยากเห็น และไม่ค่อย "ก้าวข้ามขีดจำกัดที่กำหนด"

ในฐานะที่เป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับการก่อตัวของบุคลิกลักษณะเฉพาะที่สร้างสรรค์ของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เกณฑ์ของความสามารถตัวแปรในวิธีกิจกรรมภาษาต่างประเทศ ได้รับการเน้น

นั่นคือเหตุผลที่วัตถุประสงค์ประการหนึ่งของการวิเคราะห์การฝึกอบรมภาษาของนักเรียนคือการกำหนดลักษณะและระดับของการพัฒนาทักษะทางภาษาที่ช่วยให้พวกเขาสามารถดำเนินกิจกรรมที่หลากหลายในสถานการณ์ของการสื่อสารภาษาต่างประเทศได้สำเร็จ เพื่อจุดประสงค์นี้ ในระหว่างชั้นเรียน นักเรียนปีแรกจะถูกขอให้ทำแบบทดสอบเพื่อกำหนดระดับทักษะทางภาษาเบื้องต้นที่พวกเขามาเรียนที่มหาวิทยาลัย การทดสอบนี้ทำให้สามารถตรวจสอบระดับความสามารถของนักเรียนในการพูดคนเดียวและการพูดเชิงโต้ตอบของนักเรียน ในเวลาเดียวกันเราได้ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าหนึ่งในเกณฑ์สำหรับการสำแดงความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศคือความสามารถในการแก้ปัญหา สิ่งสำคัญในกลุ่มนี้อาจเป็นความสามารถในการแก้ไขปัญหาการศึกษาอย่างอิสระและการพัฒนาการคาดเดาทางภาษาตามบริบท

งานเขียนที่รวมอยู่ในการทดสอบระดับเริ่มต้นแสดงให้เห็นว่านักเรียนสามารถใช้สื่อภาษา ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์บางอย่าง และโครงสร้างได้ดีเพียงใด สิ่งสำคัญคือการกำหนดงานอย่างอิสระ ตัวอย่างเช่น: “กรุณาถามคำถามในประโยคต่อไปนี้ คำถามของคุณจะช่วยให้คุณมองเห็นศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ที่คุณมีได้ดีขึ้น” (ฝึกความสามารถในการถามคำถามพิเศษโดยเริ่มจากคำคำถามที่เสนอ) ตามประสบการณ์แสดงให้เห็นว่า นักเรียนส่วนใหญ่มีความสนใจในงานดังกล่าวมาก ดังนั้นทัศนคติของครูต่อการปฏิบัติงานที่หลากหลายช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนได้สูงสุด

ขั้นต่อไปเกี่ยวข้องกับการระบุวิธีการสื่อสารภายในกรอบของหัวข้อในชีวิตประจำวัน “การทำความรู้จักกัน” ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ มีแนวคิดเรื่อง "การวางแนวสถานการณ์" ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับงานด้านการสื่อสารเพราะ การวัดสถานการณ์จะพิจารณาจากความสำเร็จในการกำหนดงานด้านการศึกษาเพื่อกระตุ้นคำพูดของนักเรียนและควบคุมคำพูดของเขาในการจัดการสถานการณ์ที่กำหนด ดังนั้น ในบทเรียนแรก นักเรียนจะได้รับแบบจำลองต่อไปนี้ ให้ฉันแนะนำตัวเองก่อน ฉันชื่อ... ฉันเรียนที่ Kursk State Pedagogical University ฉันอาศัยอยู่ใน Kursk และทำงานที่ Kursk State Medical University เมื่อมีเวลาว่าง ฉันชอบออกไปข้างนอกหรือฟังเพลง

เมื่อใช้แบบจำลองนี้ นักเรียนจะถูกขอให้เตรียมคำพูดคนเดียวเกี่ยวกับตนเอง ฟังกันและกันตลอดเวลาพูดวลีทั่วไปซ้ำ ๆ พวกเขาเสริมด้วยคำพูดของตนเองในขณะเดียวกันก็แสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พูด เป็นการเหมาะสมที่จะสังเกตแง่มุมต่อไปนี้ในการเปิดเผยบุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ของนักเรียน ในสถานการณ์เช่นนี้ การแสดงความเป็นปัจเจกชนผ่านปฏิกิริยาทางอารมณ์และสภาวะของมนุษย์คือการพึ่งพาตนเองได้ ความจริงของการแก้ปัญหาทางอารมณ์ถูกเปิดเผยในทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อสิ่งที่เกิดขึ้น การที่นักเรียนสนใจประสบการณ์ทางอารมณ์ของตนเองจะเปลี่ยนสถานการณ์คำพูดทางปัญญาให้กลายเป็นสถานการณ์ทางอารมณ์ ดังนั้นนักเรียนจึงพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์ต่องานซึ่งทำให้เกิดการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศ

ในขั้นตอนต่อไป ครูจะทำให้งานซับซ้อนขึ้น เชิญชวนให้นักเรียนทำความรู้จักกันโดยเตรียมข้อความเชิงโต้ตอบ ในขั้นตอนนี้ เราระบุตัวเลือกส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนานักเรียน บทสนทนาจะถูกวางกรอบในวงกว้างและหลากหลายเพียงใด คำถามจะถูกถามโดยวิทยากรคนใดคนหนึ่งเท่านั้นหรือสองฝ่ายที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา ไม่ว่านักเรียนจะสร้างบทสนทนาของพวกเขาหรือไม่ เฉพาะภายในกรอบของแบบจำลองที่เสนอสำหรับข้อความพูดคนเดียวหรือจะพยายามขยายขอบเขต

สำหรับการวิจัยของเรา ความสามารถในการคิดและค้นหาวิธีการทางภาษาสำหรับการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ในปัญหาเฉพาะผ่านปริซึมแห่งแรงจูงใจและกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างสร้างสรรค์นั้นมีคุณค่าและสำคัญ เมื่อพิจารณาความคิดสร้างสรรค์เป็นคุณลักษณะส่วนบุคคล เป็นการตระหนักถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของตนเอง แต่ไม่ใช่ในฐานะชุดของลักษณะบุคลิกภาพ เรายังพยายามระบุว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่องเกิดขึ้นได้อย่างไรในกระบวนการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ

ความเฉพาะเจาะจงของการทดสอบเพื่อกำหนดระดับความสามารถเริ่มต้นในภาษาต่างประเทศคือทำให้สามารถกำหนดคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะที่สร้างสรรค์ของนักเรียนได้: ความแปรปรวนของงานช่วยให้นักเรียนไม่เพียง แต่แสดงระดับการสืบพันธุ์ของ การทำซ้ำทักษะทางภาษา แต่ยังค้นพบทัศนคติที่เฉพาะเจาะจงต่อการได้มาซึ่งภาษาต่างประเทศ ต่อสมาชิกกลุ่ม ต่อกระบวนการและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ซึ่งแสดงออกในบทสนทนาของผู้เข้าร่วมในพื้นที่การศึกษา

แนวโน้มประการหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนคือการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมทางปัญญา ซึ่งรวมสององค์ประกอบ: ความรู้ความเข้าใจ (ความสามารถทางจิตทั่วไป) และแรงจูงใจ แรงจูงใจของนักศึกษาค่อนข้างสูง เช่น พวกเขามีความปรารถนาที่จะเรียนรู้วิธีการสื่อสาร งานด้านการสื่อสารได้รับการกำหนดขึ้นในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่าความต้องการ แรงจูงใจ และวัตถุประสงค์ของการแสดงคำพูดเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในการยอมรับและแก้ไขงานด้านการสื่อสารภายในกรอบที่กำหนดโดยงาน การศึกษายังแสดงให้เห็นว่าระดับการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาทักษะทางภาษาอยู่ในระดับสูง

อย่างไรก็ตาม การใช้โครงสร้างคำพูดทำให้เกิดปัญหา ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันจากอัตราความสามารถในการพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวในอัตราที่ต่ำ เนื่องจาก ความคิดโบราณบางอย่างของนักเรียนในการประเมินสถานการณ์เริ่มฝังแน่นอยู่ในจิตสำนึกของพวกเขาตั้งแต่วินาทีที่พวกเขาเรียนที่โรงเรียนและแสดงออกในกระบวนการศึกษาที่มหาวิทยาลัย ซึ่งในทางกลับกันไม่อนุญาตให้พวกเขาบางคนขยายขอบเขตของวิธีการทางภาษา

การวิเคราะห์เปรียบเทียบการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนพบว่าความคิดสร้างสรรค์เด่นชัดในหมู่นักเรียนที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่มีการศึกษาภาษาต่างประเทศในเชิงลึกมากกว่านักเรียนในสถาบันการศึกษาอื่น ในความเห็นของเรา นี่เป็นระดับหนึ่งเนื่องจากการที่นักเรียนกลุ่มแรกมีทักษะทางภาษาสูงและมีความสามารถในการพัฒนาตนเองในด้านการศึกษา

เมื่อเราบอกว่าเราสอนกิจกรรมการสื่อสารซึ่งหมายถึงการจัดองค์กรซึ่งเป็นฟังก์ชันการสื่อสารของภาษาเราถือว่ายิ่งฟังก์ชันการสื่อสารของนักเรียนมีการพัฒนามากขึ้นเท่าใดความเป็นไปได้ที่ชัดเจนมากขึ้นในการตระหนักถึงกิจกรรมการพูดเพื่อการสื่อสารที่สร้างสรรค์ทุกด้าน ในเวลาเดียวกัน ยิ่งฟังก์ชั่นนี้ได้รับการพัฒนาในแต่ละคนมากเท่าไร เขาก็สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น ปัญหานี้เกิดขึ้นจริงในสถาบันอุดมศึกษามากขึ้น เนื่องจาก “ความจำเป็นในการอยู่ในพื้นที่ทางสังคมที่ซับซ้อนและคลุมเครือ ทำให้บุคคลต้องเผชิญกับปัญหาในการ “ค้นหาตัวเอง” ไปพร้อมๆ กันในกิจกรรมประเภทต่างๆ และประเภทต่างๆ ชุมชนทางสังคม”

ในขณะเดียวกันตำราเรียนภาษาต่างประเทศของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยไม่ได้ใช้แนวคิดในการเรียนรู้เชิงสื่อสารความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมเป็นรายบุคคลอย่างเพียงพอ ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือการสอนหลักในกระบวนการศึกษาในการจัดการมันตำราเรียนเป็นรูปแบบข้อมูลของการเรียนรู้ มันควรจะเข้ากับกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญอย่างเป็นระบบ กระตุ้นกิจกรรมอิสระของเขา และสร้างความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง เพื่อศึกษาฟังก์ชั่นการพัฒนาของตำราเรียนมหาวิทยาลัยสำหรับมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ ตลอดจนการวางแนววิชาชีพของเนื้อหาในตำราเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมทางการแพทย์เฉพาะทาง ตำราการศึกษา แบบฝึกหัด การออกแบบ วิธีการนำเสนอสื่อ ความเปิดกว้าง มีการวิเคราะห์ความยืดหยุ่นของแนวคิดด้านระเบียบวิธีซึ่งมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

การวิเคราะห์หนังสือเรียนแสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่มีการนำเสนอแนววัฒนธรรม อย่างไรก็ตาม เนื้อหานี้ไม่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ในกรณีส่วนใหญ่ ข้อมูลจะเป็นทางการ ไม่สะท้อนความเป็นจริงที่แท้จริง และไม่น่าตื่นเต้นจากมุมมองทางปัญญา

เกณฑ์ที่สำคัญไม่แพ้กันคือความหลากหลายในการใช้งานของข้อความ (บทสนทนา หนังสือชี้ชวน บทความในหนังสือพิมพ์ เมนู บทสัมภาษณ์ สถิติ เพลง คำพังเพย ภาพถ่าย แผนที่ทางภูมิศาสตร์ งานกวี การโฆษณา ฯลฯ) ปัญหาของหนังสือเรียนของมหาวิทยาลัยคือการให้ข้อมูลที่มากเกินไป จำเป็นต้องกระจายข้อความในเนื้อหาประเภทสไตล์ เปลี่ยนการเน้นจากการนำเสนอเชิงพรรณนา-สารคดีไปเป็นแนวทางการนำเสนอที่เป็นปัญหาและวิพากษ์วิจารณ์ การเปรียบเทียบภาษาและวัฒนธรรมเชิงเปรียบเทียบ แนวคิดแบบเปิดมีโอกาสการเรียนรู้ที่ดีเยี่ยม โดยเหลือพื้นที่สำหรับความคิดสร้างสรรค์และความเป็นเอกเทศทั้งในส่วนของนักเรียนและครู

สิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศคือการสร้างแบบจำลองบริบทของกิจกรรมทางวิชาชีพในสาขาวิชาและเงื่อนไขทางสังคม การฝึกสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่คำนึงถึงบริบทนี้ด้วย อย่างไรก็ตาม หนังสือเรียนในกรณีส่วนใหญ่สะท้อนเฉพาะข้อมูลเฉพาะทั่วไปของมหาวิทยาลัย โดยไม่คำนึงถึงความพิเศษเฉพาะ ตัวเลือกสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู ซึ่งจะเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาและการปฏิบัติสำหรับการทำงานในเงื่อนไขใหม่ของความร่วมมือระหว่างประเทศ ในขณะที่ “นักศึกษาแพทย์ให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีต่างๆ เช่น การฝึกอบรมการวิเคราะห์ระดับมืออาชีพ การอภิปรายทางการแพทย์ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์” กล่าวอีกนัยหนึ่ง อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าสื่อการสอนไม่ได้มีส่วนสนับสนุนอย่างเพียงพอต่อการพัฒนาบุคลิกภาพทางภาษาที่สามารถรับรู้ เข้าใจ ตีความ ดูดซับวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ กล่าวคือ สร้างความเข้าใจระหว่างวัฒนธรรมและโลกทัศน์

การวิเคราะห์เทคโนโลยีสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศในชั้นเรียนภาคปฏิบัติพบว่าข้อเสียเปรียบหลักคือ: ตำแหน่งของครูในฐานะผู้ส่งความรู้และตำแหน่งของนักเรียนในฐานะเป้าหมายของกระบวนการสอนซึ่งแสดงออกในการปฐมนิเทศของนักเรียนที่มีต่อ การทำซ้ำความรู้ภาษาสำเร็จรูป ขาดความเป็นอิสระ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และความตระหนักรู้ ไม่สามารถสะท้อนข้อมูลที่กำลังศึกษา, การสะท้อนประสบการณ์ของตัวเองที่ด้อยพัฒนา, ไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างเพียงพอ

ดังนั้นการก่อตัวของตัวบ่งชี้หลักของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนจึงมีระดับการแสดงออกที่แตกต่างกัน ตัวบ่งชี้ที่สร้างแรงบันดาลใจเด่นชัดมากขึ้น: นักเรียนแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและความปรารถนาในการรับรู้ที่หลากหลาย ระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความอ่อนไหว ความเข้าใจในวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศและของตนเองมีน้อย นักเรียนส่วนน้อยพูดวิธีทำกิจกรรมภาษาต่างประเทศได้หลากหลายวิธี จากข้อมูลที่ได้รับ มีการระบุทิศทางลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ซึ่งกำหนดเทคโนโลยีการฝึกอบรมภาษาเพิ่มเติม

ผู้วิจารณ์:

Tarasyuk N.A., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ, Kursk State University, Kursk;

Vetchinova M.N., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชาภาษาต่างประเทศและการสื่อสารทางวิชาชีพของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "Kursk State University", Kursk

ลิงค์บรรณานุกรม

Rubtsova E.V., Chaplygina O.V. การวิเคราะห์สถานะการฝึกอบรมภาษาของนักศึกษามหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ (ตามตัวอย่างของมหาวิทยาลัยการแพทย์) // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2558 – ลำดับที่ 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20471 (วันที่เข้าถึง: 12/21/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"