Цели и интересы их виды в психологии. Методические рекомендации по изучению познавательных интересов школьников. Проблема направленности - это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность,

Если характеризовать интерес как один из компонентов учебной мотивации, то нужно учитывать, что в повседневном бытовом и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т. д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации (И. Гербарт). Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление. Интерес, согласно А.К. Марковой, «может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень - преобразующий интерес». Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредствованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не вызывает, но выполнение которой является условием выполнения интересующей человека деятельности.

Исследователи данной проблемы разделили интересы на несколько видов вследствие их разнообразия у детей. В частности А.Г. Ковалевым составлена следующая классификация:

а) материальный (с подвидами);

б) общественно-политический;

в) профессионально-трудовой;

г) познавательный: учебный, специально научный;

д) эстетический;

е) читательский;

ж) спортивный и другие.

2. Непосредственный, опосредствованный:

а) непосредственный - интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, в том числе - овладению знаниями, процессу труда, творчеству. Я.Л. Коломинский связывает его с какой-либо потребностью.

б) опосредствованный - интерес к результатам деятельности: образовательному цензу, приобретению профессии, служебному или общественному положению, ученому званию, материальным результатам. Я.Л. Коломинский связывает его с осознанием жизненной значимости (Коломинский, 1980).

3. По уровню действенности:

а) пассивный - созерцание;

б) активный - действие.

4. По объему (характеризует структуру интересов личности):

а) широкий - многим интересуется, глубоко разбирается;

б) узкий - любознательность, нет постоянного увлечения.

5. По глубине:

а) глубокий - стремление глубоко проникнуть в предмет познания, в совершенстве овладеть профессией;

б) поверхностный - легкомысленность в практике, верхоглядство в познании.

6. По устойчивости:

а) устойчивый - развитые способности и глубокое сознание своего долга и призвания;

б) неустойчивый - антипод первого, характерен взрослым и детям.

В реальной жизни все эти виды переплетены между собой.

Классификация Г.И. Щукиной построена по иному принципу. Здесь интерес выступает как:

1) избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

2) тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

3) мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

4) особое избирательное (не безучастное, не индифферентное, а наполненной активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями) отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

По отношению к учению виды интереса дифференцированы А.К. Марковой и поддержаны И.А.Зимней. С этой точки зрения интерес может быть: 1) широким; 2) планируемым; 3) результативным; 4) процессуально-содержательным; 5) учебно-познавательным и высший уровень интереса - 6) преобразующий интерес.

По предметной направленности интересов и связанными с ними сферами деятельности выделяют интересы художественные, технические, познавательные и т.д. Познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена «интерес». В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Познавательный интерес направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. Он может приобретать характер склонности, если усиленно им заниматься, выделять из других. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему. Познавательный интерес выступает как важнейший мотив личности, ее познавательной деятельности. Своеобразие этого интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, к знаниям о них, к научным областям их изучающим. Процесс учения в состоянии интереса носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер, познавательный интерес составляет важнейший мотив учения. Под влиянием познавательного интереса в интеллектуальной деятельности проявляются активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач. В него вплетены такие эмоциональные проявления как эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Гармоничное развитие человека не может совершаться вне формирования познавательного интереса. Особенность познавательного интереса как мотива учебной деятельности в том, что он раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. «Интересно - неинтересно» - основные критерии детей.

Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечалась многими исследователями. На основе системного анализа были сформулированы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика. Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению. Основное средство воспитания устойчивого интереса - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Но трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса - «отстранение», т. е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу - его эмоциональная окраска, живое слово учителя.

• 1. Интересы по содержанию выявляют объекты познавательных потребностей и их реальное значение для целей данной деятельности. Психологически существенно то, к чему проявляет интерес человек и какова общественная ценность объекта его познавательных потребностей.
• 2. Интересы по признаку цели выявляют непосредственные и опосредованные интересы. Непосредственные интересы вызываются эмоциональной привлекательностью значимого объекта. Опосредованные интересы возникают, когда реальное общественное значение чего-либо и субъективная значимость его для личности совпадают (это мне интересно, потому что это в моих интересах).

Важно формировать опосредованные интересы, которые играют ведущую роль в сознательной организации процесса труда.

• 3. Интересы по широте. Разбросанность интересов нередко оказывается отрицательной чертой личности, однако неверно трактовать широту интересов как недостаток: благоприятное развитие личности предполагает широту, а не узость интересов .
• 4. Интересы по степени устойчивости наиболее полно выявляют основные потребности личности и поэтому становятся существенными чертами ее психологического склада. Устойчивый интерес - свидетельство пробуждающихся способностей человека (имеет определенную диагностическую ценность).

Интересы - важная сторона мотивации, но не единственная. Существенным мотивом поведения являются убеждения .

Убеждения - система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей в форме убеждений - знания о мире природы и общества, их определенное понимание. Когда эти знания образуют упорядоченную и внутренне организованную систему воззрений, они могут рассматриваться как мировоззрение . Мысли и идеи, принципы, которые человек высказывает, определяется всем содержанием его жизни, запасом его знаний, они входят в систему его взглядов как их необходимая составная часть, они приобретают для человека особый личностный смысл, и поэтому он испытывает настоятельную потребность утвердить эти мысли и принципы.

Степень развития и характер направленности активности личности у разных людей различны. Нередко человек знает, как надо поступать в тех/иных конфликтных ситуациях, какую точку зрения следует поддерживать в споре, и не переживает это знание как потребность утвердить его в жизни. Рассогласование знаний личности и ее потребностей, мотивов становится дефектом сферы убеждений , это свидетельствует о наличии двойной морали: его действительные убеждения существенно отличаются от тех, которые он провозглашает и демонстрирует.

Вышеописанные мотивы характеризуются осознанностью . Человек, у которого они возникают, отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей.

Психологическая установка - неосознаваемая готовность действовать определенным образом, что ведет к построению или изменению способа и характера поведения, восприятия и общения. Действует на уровне бессознательного , но формируется во многом вполне сознательно. Это результат некритичного отношения к случайной непроверенной информации, которую человек получает из весьма сомнительных источников; это следствие слепой веры, а не разумного анализа.

Предвзятость - сущность установок, которые являются либо результатом поспешных, недостаточно обоснованных выводов из личного опыта, либо результатом некритического усвоения стереотипов мышления.

Составляющие в структуре установки:

• · когнитивная (подсознательная) - образ того, что готов познать и воспринять человек;
• · эмоционально-оценочная - комплекс симпатий и антипатий к объекту установки;
• · поведенческая - готовность действовать определенным образом в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Интерес — мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознаком-лению с новыми фактами, более полному и глубокому отраже¬нию действительности. Субъективно, для индивида, интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, ко¬торый приобретает процесс познания, в желании глубже оз¬накомиться с объектом, узнать о нем еще больше, понять его.Роль интересов в процессах деятельности исключительно велика. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направ¬ленность личности, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности. Таким образом, инте-ресы выступают в качестве постоянного побудительного ме¬ханизма познания.Интересы могут быть классифицированы по содержанию, цели, широте и устойчивости.Различие интересов по содержанию выявляет объекты познавательных потребностей и их реальное значение для целей данной деятельности и шире — для того общества, к которому принадлежит личность. Психологически сущест¬венно то, к чему по преимуществу проявляет интерес человек и какова общественная ценность объекта его познавательных потребностей. Одна из важнейших задач школы — формиро¬вание серьезных и содержательных интересов, которые сти¬мулировали бы активную познавательную и трудовую дея¬тельность подростка или юноши и сохранялись бы за преде¬лами школы.Различие интересов по признаку цели выявляет непо¬средственные и опосредствованные интересы. Непосредствен¬ные интересы вызываются эмоциональной привлекательностью значимого объекта (“Мне интересно это знать, видеть, пони¬мать”,- говорит человек). Опосредствованные интересы возни-кают тогда, когда реальное общественное значение чего-либо (например, учения) и субъективная значимость его для лично¬сти совпадают (“Это мне интересно, потому что это в моих интересах!” — говорит в этом случае человек). В трудовой и учебной деятельности далеко не все обладает непосредственной эмоциональной привлекательностью. Поэтому так важно фор¬мировать опосредствованные интересы, которые играют веду¬щую роль в сознательной организации процесса труда.Интересы различаются по широте. У иных людей они могут быть сконцентрированы в одной области, у других -распределены между многими объектами, обладающими ус¬тойчивой значимостью. Разбросанность интересов нередко оказывается отрицательной чертой личности, однако было бы неверным трактовать широту интересов как недостаток. Бла¬гоприятное развитие личности, показывают наблюдения, предполагает широту, а не узость интересов.Интересы могут подразделяться и по степени их ус¬тойчивости. Устойчивость интереса выражается в длитель¬ности сохранения относительно интенсивного интереса. Устой¬чивыми будут интересы, наиболее полно выявляющие основ¬ные потребности личности и поэтому становящиеся сущест-венными чертами ее психологического склада. Устойчивый интерес — одно из свидетельств пробуждающихся способно¬стей человека и в этом отношении имеет определенную диаг¬ностическую ценность.

Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение

объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Еще говорил: «Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает». Другой отечественный педагог писал: « …Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам».

1. Проблема познавательного интереса -

актуальная проблема психологии и педагогики

1.1. Интерес и его виды

Интерес – это сложное и значимое для личности образование, имеющее множество

различных трактовок.

Интерес – это избирательная направленность человека, его внимания, мыслей, помыслов ().

Интерес – это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека ().

Я считаю наиболее конкретным определением, определение данное:

«Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной

предмет, явление и деятельность, созданная с положительным эмоциональным отношением к ним».

Интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными

условиями его жизни. С помощью интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из окружающей действительности. Но предметом интереса для человека является далеко не все, что его окружает, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность.

Интересы людей чрезвычайно разнообразны. Существует несколько классификаций

интересов.

Классификация интересов по содержанию

Материальные интересы

Проявляются в стремлении к жилищным удобствам, гастрономическим изделиям, к одежде и т. п.

Духовные интересы

Это познавательные интересы к математике, физике, химии, биологии, философии, психологии и т. п., интересы к литературе и разным видам искусства (музыке, живописи, театру).

Характеризуют высокий уровень развития личности.

Общественные интересы

Пассивные интересы

Созерцательные интересы, когда человек ограничивается восприятием интересующего объекта.

Активные интересы

Действенный интерес, когда человек не ограничивается созерцанием, а действует с целью овладения объектом интереса.

1.2. Познавательный интерес как особый вид интересов человека

«Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, об-

ращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» ().

Познавательный интерес может быть: широким, распространяющимся на получение

информации вообще, и углубленным в определенную область познания.

Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые

представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности .

В педагогике наряду с термином «познавательный интерес» употребляется термин

«учебные интересы». Понятие «познавательный интерес» более широкое, так как в зоне познавательного интереса находятся не только знания, ограниченные учебными программами , но и выходящие далеко за ее пределы.

В зарубежной литературе термин «познавательный интерес» отсутствует, но существует понятие «интеллектуальный интерес». Этот термин тоже не включает всего того, что входит в понятие «познавательный интерес», так как познание включает в себя не только интеллектуальные процессы, но и элементы практических действий, связанных с познанием.

Вот почему термин «интеллектуальный интерес» не равносилен интересу познавательному.

Познавательный интерес - это соединение психических процессов: интеллектуально-

го, волевого и эмоционального. Они очень важны для развития личности.

В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного

интереса, проявляется:

· активный поиск;

· догадка;

· исследовательский подход;

· готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, сопровождающие познавательный интерес:

· эмоции удивления;

· чувство ожидания нового;

· чувство интеллектуальной радости;

· чувство успеха.

Характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями считаются:

· инициатива поиска;

· самостоятельность добывания знаний;

· выдвижение и постановка познавательных задач.

Итак, интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса

выступают как единое взаимосвязанное целое.

Своеобразие познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения.

Так определяют и характеризуют познавательный интерес педагоги и психологи.

1.3. Познавательный интерес как мотив учебной деятельности

Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников

Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю математику не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса – это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.

Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я

сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).

В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учи-

теля). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.

В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффектив-ность уроков. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу этого имеют хорошие оценки по предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков.

Значит, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вы-

звать у учащихся интерес к овладению знаниями.

Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут

охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один ученик, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам. Но, наличие устойчивого интереса к тому или иному предмету положительно сказывается на учебной работе по другим предметам, тут имеют значение как интеллектуальные, так и моральные факторы. Интенсивное умственное развитие, связанное с углубленным изучением одного предмета, облегчает и делает более эффективным учение школьника по другие предметам. С другой стороны, достигаемые успехи в учебной работе по любимым предметам укрепляют чувство собственного достоинства ученика, и он стремится прилежно заниматься вообще.

Таким образом, важной задачей учителя является формирование у школьников

первых двух мотивов учения – интереса к предмету и чувства долга, ответственности в

учебе. Их сочетание позволит ученику достигнуть хороших результатов в учебной деятельности.

2. Методика исследования

познавательных интересов школьников

При исследовании познавательных интересов школьников мною были использованы

следующие методы:

Анкетирование;

Сочинения учащихся;

Интервьюирование школьников, учителей, родителей;

Лабораторный эксперимент;

Наблюдение, педагогический эксперимент.

2.1. Анкетирование

Анкетирование позволило мне получить «массовый» материал, на основе которого

были установлены различные связи между познавательными интересами школьников и их отношением к учению, школе, учителю и т. д.

Одни анкеты требовали выбора одного или нескольких ответов из предлагаемых, на-

пример, в перечне учебных предметов предлагалось подчеркнуть те, которые вызывают интерес. Другие анкеты требовали распространенного ответа: они были направлены на выяснение мотивировок самих учащихся («Что именно интересует тебя в данном предмете?», «Какие уроки за прошедшее полугодие ты считаешь самыми интересными?»).

При составлении анкет и проведении анкетного опроса сочетала прямые вопросы скосвенными, что позволило мне проверить точность ответов. Анкеты проводила с одними, и теми же учениками в разные сроки, через определенные промежутки времени: несколько месяцев, полгода, год. Они позволили выявить интересы учащихся: по содержанию, глубине, по устойчивости, по степени дифференцированности интереса, осознанности и т. д.

Но недостатком анкетирования явилось то, что оно не помогло зафиксировать про-

цесса формирования интересов, оно лишь зафиксировало факт наличия или отсутствия этих интересов.

2.2. Сочинения учащихся

В исследовании познавательных интересов обратилась и к мини-сочинениям уча-

щихся, которые больше, чем анкеты, позволили выявить личностное отношение учащихся к учебным предметам, видам занятий в свободное время , к урокам и т. д.

Путем анализа сочинений учащихся «Мои любимые уроки в школе», «За что я люблю

математику», «Самые интересные книги, которые я прочел в этом году» установила не только сам факт наличия или отсутствия познавательных интересов школьников, но и в некоторой степени уровень их осознанности, степень увлеченности, характер познавательных

интересов. А так же выяснила, какие стороны содержания и методики обучения по различным предметам поддерживают интерес учащихся.

Сочинения учащихся, как и метод анкет, не дали в полной мере объективной картины

познавательных интересов учащихся, но они были полезными для сравнения срезов на разных этапах, для установления движения, изменяемости и устойчивости интересов.

Так как назначение и анкет и сочинений в исследовании познавательных интересов ограничено, то данные, полученные при помощи этих методов, я сопоставила с данными, полученными другими путями.

2.3. Интервьюирование школьников, учителей, родителей

Чтобы мое педагогическое воздействие было более точным и надежным, необходимо было узнать общевозрастные и специфические, связанные с индивидуальным образом жизни, особенности, а так же уровень развития интересов каждого школьника. В этом помогали интервью с учителями, классными руководителями , родителями и сами учениками. Интервью с учителями различных предметов позволили установить то общее и то

особенное, что характеризует познавательные интересы классов, в которых я работаю.

Иногда интересы одного и того же школьника по-разному характеризовались различными учителями. Мои предположения, что у данного школьника доминирует познавательный интерес в определенной области или же учитель поверхностно знаком с интересами этого ученика, проверялись с помощью других методов.

2.4. Лабораторный эксперимент

Для диагностики познавательных интересов учащихся использовала также методику

лабораторного эксперимента.

Эксперимент состоял в следующем. Для каждого класса по каждому учебному пред-

мету учителями были составлены задачи различного характера: одни из них требовали простого воспроизведения знаний, полученных на уроках, другие - установления причинной зависимости, выделения закономерности, третьи требовали практического использования знаний, четвертые задания – творческого подхода к их решению. По каждому из указанных разделов давались 3-4 задачи. Кроме того, ставился ряд вопросов (прямых или косвенных), чтобы выявить отношение учащихся к учебному предмету, а также характер использования свободного времени. Задачи и вопросы вкладывались в конверты с надписью учебного предмета. Ученику предлагалось выбрать любой конверт и ответить на те вопросы, на которые он захочет ответить. Другие конверты разрешалось брать только в том случае, когда ответы на вопросы с точки зрения ученика будут исчерпаны. Диагностическими показателями познавательного интереса являлись:

Характер выбора конверта (случайный или вполне закономерный - направленный);

предпочтение: практическим, творческим заданиям или же заданиям репродуктивного характера);

Характер выполнения задания (элементарные и стереотипные действия или ориги-

нальный подход, творческое решение);

Эмоциональное выражение деятельности школьника в процессе эксперимента (уче-

ник действует увлеченно, с подъемом или же безразличен к удачам и неудачам).

Соотношение между предметным содержанием выбранного конверта и содержа-

нием деятельности, к которой ученик проявляет склонности в свободное от школьных занятий время.

Эксперимент позволил выявить группы учащихся с различным характером познава-

тельных интересов (с не сложившимися интересами; с широкими интересами; с интересами

стержневыми и т. д.), установить особенности познавательных интересов, характерные для учащихся одних и тех же возрастных групп.

Свободный выбор задач явился своеобразным показателем познавательной активно-

сти учеников, связанной с познавательными интересами (предпочтение творческих задач репродуктивным, выбор задач поискового характера, выбор зданий по определенному предмету и проч.).

2.5. Наблюдение. Показатели познавательного интереса

Наблюдение дало возможность собрать факты, проследить сам процесс становления и

развития интересов у отдельных учащихся и в классах, установить силу и слабость различных приемов побуждения познавательных действий учеников с моей стороны.

В таблице приведены показатели, по которым обнаруживался познавательный инте-

рес у учащихся.

Проявления, характеризующие познавательную активность учащихся

· вопросы, с которыми учащиеся обращались к учителю, взрослым;

· стремление учеников по собственному желанию, без указаний и требований, принять участие в рассмотрении и обсуждении вопросов, в дополнении и исправлении ответов товарищей;

· сосредоточенность произвольного внимания как свидетельство сосредоточенности мыслей на предмете интереса;

· характер процесса деятельности:

а) как принимается задание – с готовностью к действию или безразличием;

б) как выполняется познавательная задача – самостоятельно или по образцу;

в) внимателен ученик или рассеян;

г) каково отношение ученика к процессу своей деятельности - увлечен или равнодушен;

д) каков результат выполнения познавательной задачи (глубина, основательность, оригинальность или узость и примитивность в подходе).

Эмоциональные проявления

· в речевых реакциях – в восклицаниях (типа «Вот здорово!»), в обмене мнениями с соседом;

· в особом эмоциональном последствии, в наступившей тишине, свидетельствующем о взволнованности, поглощенности только что высказанными мыслями, суждениями о полноте чувств, которые испытывают учащиеся;

· в адекватности реакций учащихся в ответ на происходящее в классе (смех в ответ на юмор, мимика гнева, радости, разочарования, мыслительного напряжения, соответствующие содержанию ситуации).

Показатели, раскрывающие картину устойчивости и силы познавательного интереса

· избирательная направленность круга чтения учащихся;

· их участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы (КВН, предметных кружках, вечерах, расширяющих кругозор);

· выполнение индивидуальных заданий;

· характер использования свободного времени.

Наблюдение как метод педагогического исследования познавательных интересов со-

путствовал всему процессу их изучения, но его нельзя считать определяющим методом исследования, поэтому наблюдение закономерно переросло в эксперимент.

2.6. Педагогический эксперимент

Задачей педагогического эксперимента, который был мною проведен, было изучение

влияния вопросов учащихся на формирование познавательных интересов. Эксперимент протекал в естественной обстановке: в ходе урока, в процессе организации различных видов внеурочной деятельности , в условиях привычного общения учащихся между собою и взрослыми. Поэтому весь ход эксперимента испытуемыми воспринимался как привычная ситуация.

Как и в любом эксперименте, было целенаправленное изменение действительности в

том смысле, что из общего комплекса условий, средств, воздействий, сопровождающих протекание деятельности, вычленялась экспериментальная задача, подлежащая изучению. С этой целью в педагогическом эксперименте происходило специальное конструирование необходимых ситуаций, условий, при которых данное явление или данные явления обнаруживалось наиболее отчетливо.

Таковы основные методы исследования познавательных интересов школьников,

которые мною были использованы для изучения процесса формирования и развития познавательных интересов учащихся.

2.1 Понятие о личности

В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия:

Человек – биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Ноmо sapiens. Специфической особенностью человека как биологического существа является: прямохождение; приспособленность рук к трудовой деятельности; высокоразвитый мозг; речь.

Как общественное существо, человек наделен сознанием, благодаря которому способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами.

Личность – это тот же человек, но взятый со стороны его общественной значимости

Каждый человек имеет свои специфические особенности. Личность в ее своеобразии и есть индивидуальность . Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах и т.п.

Нас интересует в большей степени понятие личность.

К определению личности в психологии существуют различные подходы1, что находит свое отражение в формулировках:

А. Г. Ковалев – «Личность – субъект и объект общественных отношений».

А. Н. Леонтьев – «Личность – субъект деятельности».

К. К. Платонов – «Личность – дееспособный член общества, сознающий свою роль в нем»

С. Л. Рубинштейн – «Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия».

В.В. Богословский – «Личность – деятель общественного развития сознательный индивид, занимающий определенное положение и общественную роль».

Г. Оллпорт – «Личность есть прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем – черт личности, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение».

Многие психологи считают личностью человека, достигшего определенного уровня психического развития, который характеризуется:

Тем, что человек в процессе самопознания начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я»;

Наличием собственных взглядов и убеждений, а также отношений;

Наличием собственных моральных требований и оценок, делающих личность относительно устойчивой и независимой;

Активностью как необходимой характеристикой личности. Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром.

Активность обеспечивает и приспособление личности к окружающей среде, и ее изменение, а также стимулирует участие личности в жизни и деятельности.

На этом уровне развития человек способен: сознательно воздействовать на окружающую действительность; изменять ее, а также изменять самого себя; управлять своим поведением и деятельностью.

Что же является главным источником активности?

Потребности – это осознание и переживание человеком нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности.

Важная характеристика потребностей их ненасыщаемость.

Интересным представляется подход американского психолога Абрахама Гарольда Маслоу (1908-1970) к изучению иерархии потребностей.

Маслоу полагал, что чем выше может человек подняться по лестнице потребностей, тем больше психического здоровья, гуманности он будет проявлять, тем более индивидуален он будет.

На «вершине» пирамиды оказываются потребности, связанные с самоактуализацией.

Самоактуализация – это желание стать всем, чем возможно; это – потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала.

Этот путь труден: он связан с переживанием страха неизвестности и ответственности, но он же – путь к полноценной внутренне богатой жизни.

Достигают уровня самоактуализации, по мнению А.Г. Маслоу, немногие (менее 1%). Большинство людей просто не видят и не осознают свой потенциал, не знают об его существовании и не ведают радости движения к их раскрытию. Этому способствует окружение (общество). Так ребенок, растущий в условиях дружелюбия, когда удовлетворена потребность в безопасности, имеет больше шансов для самоактуализации.

В целом же, если человек выходит на уровень самоактуализации, это означает блокировку потребностей более низкого уровня.

Человек же, вышедший на уровень самоактуализации («самоактуализирующаяся личность»), оказывается человеком особым: не отягощенным множеством мелких пороков типа зависти, злобы, дурного вкуса, цинизма. Он не будет склонен к депрессии и пессимизму, эгоизму и т.д. Он обладает высокой самооценкой. Он принимает других такими, какие они есть. Для него характерна сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, в противовес ориентации только на внутренний мир, сосредоточенности сознания на собственных чувствах и переживаниях. Он обладает чувством юмора, у него развитые творческие способности.

Ему присущи: неприятие условностей, но без показного их игнорирования; озабоченность благополучием других людей, а не обеспечением только собственного счастья; способность к глубокому пониманию жизни; способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее беспристрастно, с объективной точки зрения; установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми, вполне доброжелательных личных взаимоотношений; непосредственная включенность в жизнь с полным погружением в нее, так, как это обычно делают дети; предпочтение в жизни новых, непроторенных и небезопасных путей; умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнение других людей, традиции или условности,

Рисунок 1 – Иерархия потребностей А.Г. Маслоу

позиции авторитетов; открытое и честное поведение во всех ситуациях; готовность стать непопулярным, подвергнуться осуждению со стороны большинства окружающих людей за нетрадиционные взгляды; способность брать на себя ответственность, а не уходить от нее; приложение максимума усилий для достижения поставленных целей; умение замечать и, если в этом есть необходимость, преодолевать сопротивление других людей.

2.2. Структура личности

Основу личности составляет ее структура, т.е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон как целостного образования.

Существуют различные подходы к определению структуры личности.